翻转课堂在教育技术公共课的应用

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［摘要］近几年来翻转课堂已成为国内外教育领域专家学者关注的研究热点。本文从长春师范大学教育技术公共课中实施翻转课堂的教学实践经验出发，论述了翻转课堂的可行性与必要性，给出了具体的策略:精简而不必“完美”的教学资料;以实践数据分析为支撑的教学;多样化的教学活动设计。教学方法的革新是一个长期过程，需要更进一步的深入探索。

［关键词］翻转课堂;教育技术;教学模式

1研究背景

翻转课堂教学模式的核心在于对课堂内外时间重新规划［1］。传统课堂教学模式，教师的讲授过程在课堂内，而知识内化过程在课堂外。大多数的翻转课堂教学模式，教师将教学内容预先录制为视频资料，使学习者可以在课外以自定速度进行观看，将宝贵的课堂时间用来进行课堂汇报、小组讨论等灵活多样的教学形式，促进学生对知识的内化，教师则有机会发现学生思考中的偏差［2］，有针对性地引导课堂内的高阶学习。翻转课堂教学模式因可汗学院的兴起而逐渐为大众所熟知，近几年来也成为国内外教育领域专家学者所关注的研究热点。在中国知网以“翻转课堂”为关键词进行文章检索，2016—2018年发表的论文共计17060篇，年平均5686．7篇。该检索的单篇被引最高次数为5975次(检索时间为2019年4月)，文章为2012年《远程教育杂志》中张金磊等人共同撰写的《翻转课堂教学模式研究》。这从一个侧面反映了翻转课堂教学模式的研究热度。纵观国内外学者的研究视角，逐步从基础教育转向高等教育、职业教育领域，由宏观的概括描述转向为具体的课程、课堂教学实践的研究，呈现出多维度探索的研究态势。何克抗［3］从宏观角度阐述了翻转课堂的本质以及翻转课堂在我国未来的发展趋势。刘允［4］根据问卷调查方式对翻转课堂与传统课堂教学模式进行了细致的对比研究。TAOTAOLONG［5］特别关注课前视频资料的学习反响，不论哪个年级、何种专业领域或是先前学习经验如何，对于课前的视频资料都是积极态度，并建议视频资料应该简短、吸引人。STYLIANOSSERGIS［6］以自决理论(Self－Determination)作为学生需求的理论框架，探讨翻转课堂支撑下的混合学习环境中学生的认知学习成果、内在倾向(满意度)以及对能力、自主性、相关性的需求。YUNINGHUANG［7］指出在翻转课堂教学模式期间学习者的英语阅读能力显著提高。本文在众多研究成果的基础上，于2017—2018年第二学期和2018—2019年第一学期的师范生必修课程“现代教育技术及应用”的部分章节实施了翻转课堂教学法，参与的学生为2016级的科学教育、小学教学、学前教育、物理学、汉语言、历史、运动等专业近300人。在此过程中总结了部分关于翻转课堂教学模式的实践经验。

2实施翻转课堂的可行性分析

翻转课堂教学模式旨在通过更好地分配教学时间，在课堂教学中增加学生主动学习、协作学习、支架式教学的机会。为达到这一目标，需要提供以自学为基础的数字学习环境(在线教学平台)和相应的教学资料(教学视频或在线测验等)，以这种方式来替代教师的课堂讲授过程，而将相应的课堂教学时间分配给更能引发学习兴趣的教学活动［7］。在实施翻转课堂教学之前，首先要分析其可行性，也就是说是否具备开展翻转课堂教学实践的前提条件。学校需要具备安全稳定、功能较为完备、支持多终端的网络教学平台，以长春师范大学为例，原来使用的4A网络课堂从功能、形式等方面已无法满足教学需求，近两年启用的由超星公司提供的网络教学平台已逐渐成为学校通识选修课、精品在线课、教师培训、日常教学课程的主要依托手段。其次，教师或者教师团队应具备微课设计、开发与制作的能力，以及在信息化教学环境下进行教学设计、将技术与教学有效融合的能力，同时能够设计较为灵活的学习主题，依据学生的学业表现调整教学活动与节奏，筛选学习资源与技术工具，搭建协作学习环境。

3实施翻转课堂的必要性分析

3．1教学内容

首先，要发现教学中存在的问题。在翻转课堂教学模式流行之前，在现代教育技术公共课的教学过程中，经常有学生提出无法安装课程所需软件，以外语、中文、音体美专业的学生居多。虽然，课程涉及的Photo-shop、Goldwave、Flash、WindowsMoiveMaker、Camtasia这几种软件的安装步骤并不复杂，但仍有很多学生带自己的笔记本电脑来课堂上向教师询问。因此，我们制作了一个软件安装的小视频，总结容易出现的小问题并给出解决方案。并非所有的教学内容都适宜用翻转课堂教学模式，将那些以往容易出现问题、学生在课堂上表现出似懂非懂的知识点以微课形式展示出来，加之翻转课堂的教学设计，可以起到加深理解的作用。最简单的判定方式就是:哪些课堂教学环节中学生的疑问点较多;哪些课堂教学中学生总是举起手机拍摄教学过程。类似这样的章节，要么是教学内容的难度偏大，要么就是学生存在认知上的模糊点。通过实施翻转课堂的预习环节，让学生首先能够对教学内容有一定的思考和理解，再来到课堂上进行讨论、协作、答疑解惑，往往能够起到事半功倍的教学效果。

3．2学习者

教育技术公共课是面向长春师范大学全校所有师范专业的公共必修课程，学习者能力水平的显著差异是考虑实施翻转课堂的重要原因之一。教育信息化逐渐普及以来，对学生信息技术能力的培养被列入基础教育的新课标，这也对高师院校教育技术公共课提出了更高层次的要求。然而，由于各地信息化发展水平存在巨大差异，来自不同地区学生的信息技术应用能力也参差不齐，这给我校的公共课教学带来了严峻挑战。其突出表现为教师组织的教学活动总是难以满足全体学生的需求。有的学生认为，教学内容比较简单，很快能够完成实验操作，没有挑战性，希望进一步拓展教学内容;也有同学认为，教学进度有点快，仅靠教师的讲解实在跟不上教学进度。在这种情况下，教师的教学很难满足各层次水平学生的需求，直接影响教学效果。在高师院校教育技术公共课实施翻转课堂教学模式，采用探究性学习和基于项目的学习，让学生主动学习，有利于激发其学习动机，提升教学效果，从而促进教学结构、教育方式的变革。

4实施翻转课堂的教学策略

4．1精简而不必“完美”的教学资料

实施翻转课堂的意义之一是能够积极促进原本学业表现不佳的学生真正参与到教学活动中来，从而提高他们的学业成绩。［8］认为翻转课堂实质有两个部分:课上教室内的以学生为中心的交互式学习活动;课堂外的基于计算机的自主化学习。如果学习者在课前没有充分预习教师布置的学习资料，其结果必然导致整个教学的失败。已有大量文献讨论了不同学科用于课前准备的资源类型。比如，视频点播形式的教学内容讲授、PPT录屏、笔记注释、学习指南、自动测验、基于案例的演示或模拟等。实践中，趣味性的、与生活息息相关的、能引发学习者思考的内容，往往很受学习者欢迎。［9］建议教师不要花太多精力去制作“完美”的视频，所谓的“完美”视频应当是逐步改进的版本，重点是内容连贯、简洁、清晰，不要有背景干扰的噪音，应剪辑掉口误的片段。无论从教学实践还是一些文献给出的建议，都是将每个视频的长度限制为10分钟或更短，以实现精简的教学目标;必要的或者关键性的知识点应配有字幕，避免学生听得不真切造成误解，同时也起到重点提示的作用。图1翻转课堂的内涵

4．2以实践数据分析为支撑的教学

学校的教学质量评价系统和网络的问卷星平台，极大地方便了教师进行随堂测试与学习者满意度调查。在此过程中，以测试成绩为依据来检查学生的学习效果与学习能力，以学生评教和调查问卷的问题设置来了解学生的学习风格与偏好，从而探索传统课堂教学与翻转课堂各自的优缺点。同时也为具体教学实践提供数据支撑，例如在实际数据分析中，关于学习兴趣和满意度的相关调研在不同专业、班级所得到的结果差异性很大，这就需要主讲教师采取不同的教学设计，及时调整教学方案。

4．3多样化的教学活动设计

运用一些主动性的学习活动，比如游戏化的、比赛式的教学设计，教学效果会比较理想。在课上布置有挑战性的思考题，将学生分成若干小组，评选出最佳创意奖(大多数同学都没有想到的方法)，最佳团队奖(最先较好完成问题解决的团队)等。对于人数相对较少的班级，试行安排每组两人结伴完成任务，相邻两人共用一台电脑，其中，一人为主要操作人员，另一人作为导航人员，每堂课都重新分组，这样学生就有机会接触到其他同学不同解决问题的思路，有益于促进学生之间更紧密地合作。

5结语

为了能够全面了解如何在高师院校公共课中高效地实施翻转课堂教学模式，提供更为优质的课堂教学，本研究从教学实践出发，探讨了翻转课堂的可行性与必要性，归根结底都是为了改善学生的学习实践，为学生创造更多的学习机会，使他们变被动学习为主动学习。目前偶尔也会出现教师花费大量时间和精力进行教学准备，但学生却不能够很好协作的情况，对此本文简要总结几点具体策略以供参考，教学方法的革新是一个长期过程，需要更进一步的深入探索。

作者：别梅 宋凯 单位：长春师范大学教育学院 长春师范大学生命科学学院