高职专业教育与创新创业教育融合实践

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摘要：分析国内外创新创业教育，即双创教育在高职院校与专业教育融合的现状和问题，研究提出研究方向、方法和实践路径，结合江苏联合职业技术学院无锡旅游商贸分院开展的双创教育，提出“四系联动”方法并展现成效。

关键词：高职专业教育；双创教育；高职院校；学科建设

1引言

美国、英国、德国等国外职业教育比较发达的国家创新创业教育开展的比较早，通过国家层面的引导与政策保障引导双创教育发展，鼓励学生创业加强学科建设、孵化公司，包括“创业美国”计划、德国的“EXIST”计划、韩国的“创业支援中心”、英国的“三明治课程”、法国失业创业补贴政策等。随着中国经济快速发展和经济结构转型需要，国家通过出台一系列的政策，鼓励推动双创活动的开展。2015年政府工作报告中提出“大众创业，万众创新”，针对大学生双创，2010年教育部制定了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，2017年国务院办公厅印发《关于深化高等学校双创教育改革的实施意见》，使得中国双创教育从20世纪90年代末逐步经历了萌芽、探索两个阶段后真正走向快速发展阶段；2020-07召开的国务院常务会议重点就如何持续激发市场活力、保住市场主体提出四条举措，有针对性地推出了包括支持毕业生创业就业等政策。宏观政策环境不断优化，社会效果显著，以大学生创业者为主体的双创网络正在形成，双创扶持政策的调控、引领、激励和保障功能充分发挥。与目前如火如荼地在全社会开展的双创局面不协调的是中国高职双创教育的现实境遇：①全社会对高职院校与高等院校存在理念偏差，很多人在心里和现实上对二者定位有一定界限，容易忽视高职教育也是高等教育的重要组成部分，导致职业学校在人才培养上忽视双创内容。②高职院校注重学生技能的培养，学校课程设置方面重专业轻双创，大多教师也缺少双创经验，高职教学标准、人才培养方案较少，包括双创内容。此外，实施双创教育的实际操作性也有限制，导致了两种教育互相隔离、融合性不足。③很多高职院校在双创研究、工作管理、教学模式和创业基地的建设中忽略了它们的相关性，采用分别独立的工作模式，对双创教育的管理有待调整，以避免双创教育与专业教育因体系严重分离而造成工作效率降低。因此，需要通过研究影响高职院校双创与专业教育的相互融合的因素，提出修订、调整、完善双创资金支持和政策保障体系等相关任务，以便深入全面开展双创实践。

2研究现状

目前，国内高职院校中专业与双创教育的研究主要集中在以下几个方面：①专业与双创教学融合意义的研究，如王艳蓓从理论上阐述了高职教育中双创的内涵；杨家喜辩证性地阐述了高职院校双创与专业教育的关系，提出二者融合的价值，提出采取不同的教学模式。②双创与专业教育评价机制的研究，比如孙海涛提出差别评价模型下归类与简化的高职院校双创教育评价体系，邝允新提出构建科学、系统、动态的高职院校双创教育评价机制。③教育实践中双创融入专业教育的研究，比如陈文伟论述了双创教育与专业教育融合发展对国际商务专业的重要意义，基于跨境电商的从文化、理念、机制、师资、课程方面阐述融合的机理，分析了专业内嵌入、跨专业、跨学校联合嵌入、社会化嵌入以及学生自主创业等融合模式；黄恒宇提出从教学内容及考核体系更新入手安排高职院校双创和专业教育的有机融合在材料专业的实践，结合师资队伍建设安排学时，建立培养模式；吕达以两种教育有机融合的发展现状为切入点，结合高职院校电子创新工作室，分析专业与双创融合教育进程中存在的问题，提出对策和途径，以促进二者的融合。相关文献都表明，通过一系列体系设计和系统关联，可以解决高职院校开展双创教育的发展瓶颈，协同发展高职院校双创教育与专业教育的问题，指导支撑开展双创教育和实践。

3研究方向

结合中国高职院校学科设置和专业特点，对照开展双创教育研究的目标，探索出可付诸实践的双创教育体系，有机融入专业教育，促进二者共同发展，可以从以下几个方面有针对性地开展研究：①宏观理论分析研究。结合国家双创相关政策，做出双创教育与高职院校专业教育的融合趋势分析。②指标创建的体系研究。结合教育目标进行高职院校双创教育评价，开发出相关评价指标，创建评价体系。③教学组织形式研究。结合学校的办学特色和专业设置，研究把双创教育纳入教育体系。④调整办法研究。研究双创课程设计、人才培养方案的调整办法。⑤运行机制研究。研究相对完善的双创教育运行机制。⑥引导举措研究。研究引导高职双创的健康发展的举措。⑦资源结合研究。研究高职院校与社会、企业资源结合，建立长期共赢合作和模式，依托社会、企业解决资金和硬件问题、与企业共享科研创新成果、共同发展的机制和路径。⑧载体建设研究。研究在学校建立双创载体的可行性和实践中的运营模式。在开展这些研究的过程中，要做好以下几个方面的工作：①要基于对政策、社会、行业的综合全面分析，在总结归纳现有研究成果的基础上找到高职院校双创的普遍规律和显示问题；②要结合学校教育教学目标和特点，根据各系的培养方式和就业去向等因素，分析将创新教育融入到日常教学活动的可行性，提出相关建议供教务处参考；③要在合理双创课程设计的基础上设置相关运行机制和发展引导办法，以求专业课程与双创教育课程的融合；④要尝试在学校设立众创空间或专业孵化器，引导学生学以致用，开展双创时间活动，为下一步实习、走上社会工作岗位打好基础；⑤要努力开拓社会资源建立合作，引导双创实践与专业融合，使双创成功概率不断提高。

4研究方法与双创实践

研究通过宏观与微观相结合、理论和实践相结合的方式，采用不同方法开展研究。

4.1采用文献法

可以根据分析有关文献、研究成果得出国家和行业发展现状等共性结论，发现高职院校双创的共同问题，以便结合学校特点寻找新的思路。

4.2采用观察法

可以根据研究任务和学校专业教育的特点，掌握基本情况，弄清楚问题，准备研究需要的材料和条件，以便能正确地找到问题、得出结论、做出计划。

4.3采用调查法

可以通过问卷调查、访问调查等方式，了解学校教师和学生对双创的真实需求，从实际调查情况中寻找发现问题，提出解决办法，比对研究结论、调整计划。

4.4行动研究法

在行动研究中不断地探索、改进工作，针对专业教育和双创教育实践中的问题，要根据计划—执行—评价—修改这一流程，往复循环、不断修正以解决实际问题。以作者所在的江苏联合职业技术学院无锡旅游商贸分院为例，研究组前期走访了同类高职院校和社会设立的众创空间、孵化器等机构，调研了相关机构的组织设置、运营模式、发展瓶颈、资源需求，结合学校专业设置、学生就业等洽谈双创教育的方向、特点和课程设置，从课程设计、人才培养方案、运行机制、路径设计、校企合作、载体建设等方面着手。研究采用“四系联动”方法，对学校所划分的四个系——信息系、商贸物流系、酒店管理系、旅游系的公共课、专业课进行调查分析，对四系教师和学生进行访谈了解真实情况，制定四系联动行动方案和实施计划，通过学校批准后再开始实施，在实施过程中动态调整，在专业教育和双创教育融合实践中不断检验发展，确保落地实效、行稳致远。研究对学校广大师生开展双创实践有指导促进作用，研究的相关理论成果能伴随着学校双创实践活动不断发展更新、迭代升级，在学校的专业教育中有效融合了双创教育。例如，信息系物联网专业开展了“创意、创新、创业”课堂，在“创业初体验”课程实训的教学环节，老师采用项目教学法，让学生自由组合成6个项目组，每个项目组有项目经理、财务经理、人事经理、技术总监、销售总监等角色，让学生潜移默化进入了角色的状态中，激活他们潜在的创新精神。通过努力，学生们完成了公司组建、人员分工、产品设计、产品制作、销售推广等工作，学生们的奇思妙想一一得到了实现，比如超市智能购物车、多功能应援棒、家庭智能灯具系统、智慧帽等。优秀的硬件环境是基础，教师的循循善诱，激发学生的创造意识也必不可少。学生们可以发挥天马行空的想象，通过各种创意课程，感受到专业的魅力以及创新的乐趣。

5结束语

未来，高职院校要通过教学方法和考核法改革，研究带动促进双创教育与专业教育有机融入学校人才培养全过程，实现教育与实践的一体化；通过结合逐步完善的双创扶持政策，利用好相关部门提供的科研资源、双创载体，支持学生双创活动，培养学生双创能力，使包括高职院校在内的大学生在创新创业的大潮中实现个人价值。

参考文献：

［1］王艳蓓.高职院校专业教育与创新创业教育有机融合的探索［J］.职业，2020（2）：65-66.

［2］杨家喜.高职院校专业教育与创新创业教育融合的实践研究［J］.中国多媒体与网络教学学报（电子版），2019（9）：232-233.

［3］孙海涛，鞠永红.基于差别评价模型背景下的高职院校创新创业教育评价［J］.知识经济，2019（17）：21-22.

［4］邝允新.高职学生创新能力培养现状分析研究［J］.教育教学论坛，2019（9）：34-35.

［5］陈文伟.电子商务产业与商贸流通业的融合发展：影响因素及发展策略［J］.商业经济研究，2020（10）：85-88.

［6］黄恒宇.论高职院校专业教育与创新创业教育的融合——以材料类专业为例［J］.化工管理，2018（32）：151-152.

［7］吕达，李科.高职院校专业教育与创新创业教育有机融合的探索［J］.智库时代，2019（31）：64-65.

作者：陈至燕 单位：江苏联合职业技术学院无锡旅游商贸分院