人本主义小学教师培训心得

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了人本主义小学教师培训心得范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：基于对人本主义小学教师培训管理工作的研究。首先，阐述人本主义管理基本内容。然后，分析小学教师培训应该遵循尊重性原则、个性化原则与共赢性原则。最后，给出基于人本主义的小学教师培训管理工作有效途径。其中包含强化理过程、制定培训目标与任务、采用任务驱动方式等。

关键词：人本主义；小学教师；培训管理

一人本主义管理基本内容

（一）基本概念

人本主义管理强调了人在管理中的主体地位，人是管理中的重要组成部分，是管理关键。人本主义管理并不是将人作为管理工具，而是更加尊重人的作用与价值，进一步激发出人的潜力。将人的价值发挥到最大，从而有效实现人与组织更好发展。其管理意义主要有以下几点：第一，认识到人在人本主义管理中的主体地位，将人作为管理工作的归宿与出发点，推动人的全方位发展[1]。第二，主要渠道是将管理者自身的专业技能与综合素养提高，从而构建出高水平队伍，充分激发出人的潜能。

（二）人本主义管理特征

人本主义管理主要有将人看做最关键的部分、构建良好的人际关系、强调员工更好发展等几个特征。其中将人看做最关键的部分，主要是指在要认识组织中最关键部分，在人本管理背景下，一切组织活动管理活动等需要以人为中心，将实现人的价值作为最终管理目标。构建良好人际关系，主要是指在管理工作中员工之间相互帮助，相互尊重，构建和谐共赢的管理局面，推动各员工更好发展。强调员工更好发展主要是指，能够建立学习型组织，注重员工的可持续发展。与此同时，激励员工终身学习，为将来更好发展奠定基础。

二小学教师培训管理原则

（一）尊重性原则

因为在组织系统中每个人的组织功能存在不同，所以，在各自岗位中发挥的最终作用也存在差异。但是，他们之间有一个共同点，就是在组织中被管理的都是人。在工作中领导者或者管理者只有尊重其人格，才能使被管理者在自身岗位中充分发挥自身最大价值与组织功能。所以，在小学教师培训管理中，要树立正确的培训管理理念[2]。培训管理工作针对的是某件事情或者工作，并不是某一个人。在管理工作中要做到对事不对人，要充分尊重被管理者。在管理工作中，要拥有尊重意识，管理者与被管理之间没有等级差异。彼此平等，这样才能创造良好的工作环境与管理氛围。

（二）个性化原则

在组织当中每个个体都会有自身的需求，只有当每个个体自身需求得到满足时，他们才会充满积极性，充分发挥自身最大价值。上述方法也是人本主义管理中倡导的柔性管理，基础是柔性管理中的规范，员工的自我改善与自我管理是柔性管理核心内容。所以，在小学教师培训管理中，要注重员工个性化原则，进而提升管理水平。

（三）共赢性原则

员工会受管理者管理，同时员工需要通过被管理获得自身报酬，从而满足自身生活需求。管理能力的提高对管理者与被管理者都有积极作用，所以，在日常小学教师培训管理工作中，要积极关心员工，满足员工需求，进而达到双方共赢局面[3]。除此之外，通过人本主义培训管理展现出员工主体地位，使其具备主人翁意识。

三基于人本主义的小学教师培训管理工作有效途径

（一）强化管理过程

在如今小学教师培训管理过程中，将教师视为管理对象，从而使整个培训管理过程过于形式化。而教师也没有端正学习态度，通常情况下都抱着应付的想法参与培训管理，致使培训管理达不到最终目的，教师的专业技能与综合素养等无法提升。在当今人本主义下，在展开小学教师培训管理工作时，要以教师为本，强化培训管理过程。利用任务使教师的各项需求得到满足，从而调动教师参与培训管理积极性[4]。与此同时，在培训管理工程中，强化整个管理过程，从而使教师的专业技能与综合素养等得以提升。

（二）制定培训目标与任务

通常情况下，在小学教师培训管理工作中，采用自上而下培训方式。通俗来讲，教师无法选择适合自身发展的培训内容，只能被动接受培训管理机构所讲述的知识内容。采用此种培训方式，会导致培训机构所传授的知识内容无法与教师自身需求相适应，致使教师对培训失去积极性，而培训管理工作也无法实现最终目的。所以，在对小学教师进行培训管理时，培训机构可以积极争取教师意见，从中了解教师的实际需求。然后，在根据教师实际需求，制定培训管理目标、内容以及任务等[5]。如此，可以调动教师培训积极性，使教师的短板能够得到更好充实。

（三）采用任务驱动方式

传统小学教师培训管理工作，采用听报告、听讲座的形式，对教师进行培训。在培训过程中教师发言机会与参与机会较少，通常情况下，一堂培训课教师几乎全程坐在教室内听培训人员讲述。在人本主义管理理念下，可以采用任务驱动方式。因为，培训机构根据教师实际需求，制定培训管理目标、内容以及任务。然后，再将培训内容以及任务等发放到教师手中。教师可以不再采用被动听课形式进行知识学习，可以发挥自身特长分析问题、解决问题。所以，将培训过程中转化成任务完成过程，教师参与性将更高。在完成任务期间，尽量选择培训重点难点来完成，要特别注意任务的连续性。任务布置要适当，防止任务过多导致教师产生抗拒心理。采用任务驱动方式，能够更好完成小学教师培训管理工作。

（四）科学合理评价

当教师接到培训机构发放的内容与任务之后，任务的完成程度，以及是否实现培训目的。需要培训机构对教师有全方位分析与科学合理评价，从而对任务进行监管，最终实现培训目标。在培训管理工作中注重教师的自我改善与自我管理，所以在评价与监督过程中，要采用积极的评价方式，对教师能有科学合理评价，促使教师更好完成培训任务。对教师要有充分尊重，调动学习积极性[6]。在对教师进行评价时，可以根据教师实际培训天数、学习纪律、学习态度以及作业完成情况对教师进行合理评价。教师也可以针对培训机构，培训项目内容、形式、以及管理等做出相应的满意度评价，培训机构根据教师反馈意见进行修改与调整。必要时可以将教师反馈意见进行整理，采用书面或者文件形式上交给上级部门。再结合上级部门的意见，调整培训内容与培训任务等，从而使培训内容与教师需求相适应。在最终评估阶段，需要结合教师任务完成期间，教师对自身的贡献与对群体的贡献进行综合评估。

（五）加强质量管理

将人本主义理念应用在小学教师培训管理中，合作共赢是最终目标。培训机构培训水平得以提升，教师综合素养专业技能得以提高是培训最终目的。所以，在小学教师培训管理中要加强质量管理。推动教育教学能力的提升，并将其视为培训管理的追求。小学教师是小学教师培训管理主体，如果培训质量想要得到有效提升，需要将教师专业培训作为基础部分。所以，在培训过程中，要改变培训方法与培训理念，进而推动教师更好发展。

（六）创新教学模式

在培训管理过程中，除了采取任务驱动方式对教师进行培训外。还要注意将理论内容与实际相联系，可以采用情境法、交流探讨法等进行培训。其中情境法，主要是为教师创造一个培训情境，促使教师发现问题、分析问题、解决问题，使教师的学习能力得以提高。交流讨论法，主要是根据培训实际内容，教师之间进行积极交流讨论，最终得出结果。无论哪种培训方式，要将教师实际需求作为关键，从而进一步提升教师的专业技能与综合素养。

四结语

综上所述，小学教师在教育事业中具有重要作用，教师会对学生学习以及未来发展产生直接影响。所以，小学教师需要进行相应培训管理工作。在培训管理工作中，要采用人本主义管理理念，注重以教师为本，尊重教师发展，从而进一步提升教师业务能力与综合素养。

参考文献

[1]朱姣,李媛.边际效用递减规律在教师培训中的体现与解决对策分析[J].中国市场,2018(32):172-173.

[2]苏国锦.试论名师培养模式与管理机制研究——以河北经济管理学校为例[J].价值工程,2018,37(31):290-292.

[3]汪文华,傅煦霖.对“十三五”教师培训与贫困地区教师培训扶贫专项工作的调查研究[J].重庆与世界,2018(18):62-68.

[4]王姣姣.教师培训课程研究的新视角——以11份“国培计划”课程方案为例[J].教育理论与实践,2015,35(14):35-37.

作者：梁爱芝 单位：浙江省台州市玉环市教师进修学校