空调工程校企合作课程探索分析

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摘要:课程是人才培养的核心，课程质量直接决定着人才培养质量。为适应社会对建筑环境与能源应用工程专业人才的需要，对《空调工程》课程的课程内容、教学方法以及考核评价方式等方面进行全面改革，并采用多元化教学方法，提高了学生的工程实践能力，取得了良好的教学效果。

关键词:空调工程;校企合作课程;探索与实践

《空调工程》是建筑环境与能源应用工程专业的一门专业核心课程，理论性和实践性都很强［1］。学生不仅要系统掌握空调的基础理论，还要具备较强的实践能力［2］。但在传统教学中由于任课教师缺乏工程实践锻炼，往往对实践教学环节不够重视，导致学生的工程应用能力相对薄弱［3］。空调工程是把源(建筑冷热源)经网(流体输配管网)送到户(热质交换原理与设备)的工程，要把各种设备(冷热源设备、动力设备、空调设备)通过管线连接形成空调系统。希望通过把《空调工程》课程设置为校企合作课程，发挥校内专任教师的理论优势和校外企业工程技术人员的实践经验，提高学生的工程实践能力。

1课程建设思路

《空调工程》课程建设的思路是坚持成果导向理念，以成果为导向，学生为中心，通过持续改进，着眼解决复杂工程问题;《空调工程》课程建设以建筑环境与能源应用工程专业人才培养方案中毕业要求的知识、能力以及素质达成为目标，以《空调工程》课程教学大纲中所规定的知识内容为依托，参考“注册公用设备工程师(暖通空调)”的执业要求，科学合理安排课程内容，增加现场教学，把学生带到工程现场，深化校企合作，把企业工程技术人员请到学校课堂，由校企双方共同设计课程目标、共同讲授课程内容、共同评价课程效果，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，力争把《空调工程》打造成具有高阶性、创新性和一定挑战度的应用型金课。

2课程内容组织与安排

《空调工程》课程授课以实际工程项目的形式来开展，使课程项目化，做到教学过程与设计过程对接，把整个课程内容分成3个常见的工程项目，即一次回风系统、风机盘管+独立新风系统、多联机系统，采用项目式教学。重新构建《空调工程》课程知识结构，每个工程项目的内容以模块的形式进行讲解，使内容模块化，做到课程内容与设计内容对接，每个工程项目按照空调工程施工图设计的先后顺序分成六大模块，即空调方案比选、空调负荷计算、空调设备选型计算、空调风系统设计计算、空调水系统设计计算、空调冷热源系统设计计算。

3课程教学方法改革

《空调工程》采用校企合作的模式，校内专任教师和校外聘任教师共同组织实施，校内专任教师主要负责课程基础理论讲授、课程进度控制、学生考勤以及平时成绩评定等内容，外聘企业教师主要负责联系空调工程现场、进行现场教学、空调工程设计案例优选、空调工程设计流程讲解等内容，通过校企合作，一方面提升校内专任教师的工程实践能力，另一方面培养学生的动手能力、应用能力以及创新能力，帮助学生逐步建立起正确的工程思维［4］。《空调工程》采用混合式教学模式，混合式教学中线上自学以学校慕课教育平台《空调工程》课程MOOC为基础，线下教学以空调工程项目六大模块为主要内容、以实际空调工程项目为依托、以校企合作的方式开展，结合QQ群、微信群、学习通等网络平台，给学生设计问题，引导学生进行讲解、讨论、质疑、互评、总结、提炼等，采用讨论式、案例式、项目式等教学方法，以教师为主导、学生为主体，提升学生的专业兴趣，调动学生的学习热情，做到课内课外有机结合，线上线下相互补充。《空调工程》采用理论实践结合的方式，一是课程讲授与课程设计相结合，课程讲授前先把课程设计图纸发给学生，学生边学边做，学做结合，提高学生的工程应用能力;二是课程讲授与现场实习相结合，课程讲授后再把学生带到空调工程现场，通过外聘企业工程技术人员现场讲解，认识专业相关设备(包括冷热源设备、动力设备、空调设备等)，学生边学边看，学看结合，增强学生对建环专业的感性认识。

4课程考核评价方式改革

《空调工程》课程的考核评价由校企双方共同完成，根据《空调工程》课程理论性和实践性都很强的特点，校内专任教师负责对学生理论知识的掌握情况进行考核评价，校外聘任教师(企业工程技术人员)负责对学生工程应用能力和创新能力的提升等方面进行科学评价，重点考核学生的工程实践能力。因此，要求授课教师在讲授过程中既要理论联系实际，又要加强过程控制，变总结性考核为过程性考核，即考核过程化。授课教师在课程讲授的过程中要让学生感到学有所用，通过学以致用、学用结合，全面提升学生的空调理论知识和工程实践能力［5］。《空调工程》课程考核评价包括过程性评价和终结性评价。其中过程性评价包括平时作业和实验成绩、平时出勤和表现成绩以及期中测试成绩，终结性评价主要是期末考试成绩，过程性评价和终结性评价各占一半比重。课程总成绩=过程性评价成绩(50%)+终结性评价成绩(50%)，过程性评价成绩=平时作业和实验成绩(30%)+平时出勤和表现成绩(30%)+期中测试成绩(40%)。终结性评价成绩=期末考试成绩=主观性试题(理论知识)占30%+客观性试题(应用能力)占70%。

5课程特色与创新

《空调工程》课程的特色是“校企合作、强化实践、突出应用”，校企合作就是要把工程师请到课堂，把学生带到现场，充分发挥校内专任教师的理论优势和校外聘任教师的实践经验;强化实践就是要把课程讲授与课程设计结合起来，把课程讲授与现场实习结合起来，以实际空调工程项目的形式来开展课堂教学，培养学生的工程实践能力;突出应用就是要在课程内容上进行深度整合，重新构建课程知识结构，把课程内容整合成三个实际的空调工程项目，每个空调工程项目又分成六个模块，突出空调工程的系统性，提高学生应用专业知识解决实际工程问题的能力。《空调工程》课程的创新点是“一个中心，两个结合，三个转变”。一个中心就是始终以学生为中心，以学生的“学”为中心，而不再以教师的“教”为中心，通过学生自学、互学、讲学、评学等方式，培养学生的学习能力;两个结合就是结合现场实习、结合课程设计进行授课，通过课程讲授与现场实习相结合，让学生认识各种相关的专业设备，增强学生对专业的感性认识，通过课程讲授与课程设计相结合，让学生边学边做，提高学生的工程实践能力;三个转变就是变传统的章节教学为模块化教学，教学内容模块化，变传统的学习知识为培养能力，教学过程项目化，变传统的终结性考核为过程性考核，课程考核过程化。

6结语

《空调工程》课程通过校企合作，重构了课程内容，完善了慕课平台，丰富了课程设计案例，建立了稳定的现场实习场地，提高了学生的专业兴趣和学习热情;通过课程改革，学生不但掌握了空调基本理论知识，具有了一般民用建筑空调系统的设计能力，而且学生思考问题、分析问题和解决问题的能力得到了提高，学生的动手能力、创新能力和工程实践能力也得到了发展;人才培养质量明显提升，得到了用人单位的普遍认可，实现了学校、企业、学生三赢。

参考文献:

［1］陶丽，陈俊华．《空调工程》课程教学改革探索［J］．黑龙江科技信息，2009(35):258－259．

［2］郭敬红，王亚轩．《通风空调工程》课程教学改革探讨［J］．制冷与空调(四川)，2017，31(4):433－434．

［3］杜芳莉，申慧渊．基于“校企融合、协同育人”的《空调工程》教学改革探析［J］．制冷与空调(四川)，2019，33(6):679－683．

［4］王昕，陈剑波．以工程实践为导向的空调工程课程教学初探［J］．中国教育技术装备，2014(20):101－103．

［5］杨胤保．基于工作过程的《空调工程》课程教学改革研究［J］．技术与市场，2012，19(10):185－186．

作者：孙克春 单位：洛阳理工学院土木工程学院