陶行知创造教育思想中教育实践的运用

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了陶行知创造教育思想中教育实践的运用范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：培养人的创造能力是陶行知教育思想的重要内容。时间虽然已过去有半个多世纪，其思想仍然具有极大的现实教育意义。本文结合实现生活，从治学能力、思维能力、治事能力等三个方面阐述了陶行知创造教育思想在的教育实践中的具体应用。

关键词：陶行知;教育思想;自主学习;发散思维;与时俱进;学以致用;创新

聚力创新，大势使然；聚焦富民，民心所盼。伟大的教育家陶行知先生曾经在《创造宣言》等许多论著中多次论及了培养人创造能力的重要性，虽然已过去有半个多世纪，但仍具有极大的现实教育意义。陶先生说:所谓真正的教育，是可以造就出能思索、能建设的人。为了将年轻一代人培养成新时代的创造者而不是旧时代的继承者，教育工作者应践行陶行知先生创造教育理论，着重培养治学能力、思维能力、治事能力[1]，即自学能力、认识能力、应用能力。

1自学能力是基础

受制于有限的教学资源，现实生活中普遍存在着“你讲我听”的以教师为中心的教学方式，虽然客观来看单一机械的授课形式有着较高效率的教学效果，然而从长远角度来看，如果缺乏独立思考的自主学习能力，可能会使人们在今后的学习生涯中显得后劲不足。

1.1保证进度，培养主动交流

在教学实践中，虽然在推动教育改革的过程中完全由单一的教课方式转换为互动性极强的教学方式确实不可能一蹴而就，但可以转变思路将两种人为方式加以区分并同时推进，基础型知识点由教师讲解，发现型知识点由学生主导。此外，为了避免扼杀学生的创造能力，可经常在课堂尾声预留部分时间，以学生交流发言为主、教师点评解答为辅，长此以往，就可以在学生的潜意识中形成一种积极的条件反射。

1.2了解兴趣，焕发探索动力

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣可以说是激发自主学习的源动力，只有不断把握学生的兴趣点，才能探寻学生群体的需求。正如陶行知先生说过“过什么生活，便是受什么教育”[2]，根据课堂的反馈情况，，让学生群体利用课余时间和假期时间选择一个符合其兴趣及学龄的课题活动，真正开展起“以生活为中心的教育”。

2认识能力是重点

认识能力体现在陶行知先生主张的“教学做合一”中的“教”字，这里的“教”不仅仅是经验性的教学，更多的是开拓性的探索。

2.1求同存异，鼓励发散思维

发散思维的关键是求异，只有多维度地思考问题才能理解得更深入、更透彻。在教学实践过程中，教师可以挑选合适的发散点引导学生开展“头脑风暴”，碰撞迸发出发散思维的火花。在寻求共同点的同时，应该鼓励有不同声音的出现，以此培养学生多角度思考问题的能力。

2.2与时俱进，彰显时代精神

与时俱进始终是发展的动力，新时代的发展进程中必然会遇到新问题。曾听一个家长说起其孩子的经历，孩子与其争吵时质问她：“人为什么要学习……为什么要参加考试……”突如其来一连串问题让这位妈妈一时间难以回答。紧接着，孩子说了一句，“妈妈，我推荐你看一篇文章叫做《没有一场考试可以决定你的命运》”，随后潇洒地关门上了房门，留给这位母亲无限的思考。转而母亲向老师求助，从事学生心理研究的老师通过心理剧的“镜观”原理来解答了这一问题，以一把椅子增强角色的代入感，尝试让学生坐在椅子上表示现在15岁的学生时代，起身后往椅背后退一步代表长大5岁，直至30岁自己已是一位意气风发的有为青年，幻想面对着15岁彷徨迷失的自己坐在面前绞尽脑汁思考学习有何意义，如何去开导年少的自己。这一刻，“镜观”原理表现出来的自我开导，一定比老师父母的教诲效果显著得多。所以面对时代进步产生的新问题，我们也势必要与时俱进，采取新的方式方法去重新认识，就像陶行知先生对于创造精神的诠释那样，敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆[3]。

3应用能力是目的

陶行知先生提倡用脑去创造，手脑并用，做聪明的“劳力者”。知识要从行动中去求来，只有应用起来的知识才属于自己。

3.1学以致用，加强实践锻炼

随着教育的发展，从最早的农业社会“名师出高徒”到现如今工业社会的“名校学子”，一定程度上说明教育不断进步并推动文明迈上新台阶，可不容忽视的是高分低能的现象频频出现。例如简单的鸡兔同笼问题，大部分的学生居然认为兔子只有两条腿，而唯一答对的同学也是因为父母曾带其在花鸟市场买过兔子，近距离的观察让他了解了现实中兔子并不像卡通形象那样双脚站立。这一现象暴露出了当代学生普遍存在着缺乏运用、缺乏实践的问题。陶行知先生在《创造的教育》中指出，要“用活书、活用书、用书活”，反对“读死书、死读书、读书死”。作为新时代的学生，在治事能力的培养过程中不仅仅需掌握理论的知识，更应该用实践去检验真理。

3.2加强引导，激励推动创新

在引导学生进行实践的过程中，教师鼓励的作用往往总是比批评的效果显得更为突出。教师通过对表现突出的学生进行表扬，激励焕起他们对学习的兴趣。例如，可以借鉴“幸福放学三分钟”的案例。教师于每天下午放学前几分钟来到教室，引导学生回述当天在学校感觉最幸福的三件事，回答满三个即刻宣布放学。学生争先恐后，积极发言，很快便完成了任务。通过教师的激励策略，真正做到了在快乐中学习、创造、成长。综上所述，“创新精神”凝聚了社会发展的动力，陶行知创造教育思想的现实思考不仅仅是对学生创新的培养，我们教育工作者更要以身作则，将本职工作做极致，努力做到开拓新视野、更新新观念、投身新实践。

参考文献：

[1]邰宜娟.陶行知的创造教育思想及其当代意义研究[D].苏州大学，2013.

[2]徐娟.陶行知教育价值观探赜[D].西北大学，2012.

[3]陈霞.陶行知教育思想对现代教育的意义[J].甘肃科技，2009，(06):156-157.

作者:汤雯仪 单位:江苏省昆山市陆家镇菉溪小学