学前教育亲职教育课程体系优化分析

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摘要：亲职教育是对父母、准父母或相关从业人员进行的专业化的，为改善家长与孩子两代之间的关系、满足子女身心发展需要、协助子女健康成长、正确引导幼儿的心智发展的教育。本研究抽选了广西四所高等师范院校作为调查对象，在调查中使用了文献研究、调查研究、比较研究等方法。针对其学前教育专业的培养方案以及对广西3-6岁幼儿家长、教师进行问卷调查。经过实地调查发现，目前广西高等师范院校学前教育专业关于亲职教育课程体系设置上的课程思不够明了；课程内容不够丰富；课程结构不够平衡；课程实施灵活性有待改进；课程保障有待完善。本文从多角度分析高等师范院校学前教育专业亲职教育课程设置研究的意义及其所存在的问题的原因，旨在促进广西高等师范院校学前教育专业亲职教育的健康发展。

关键词：广西高等师范院校；学前教育专业；亲职教育；课程体系

亲职教育是对父母、准父母或相关从业人员进行专业化的、为改善家长与孩子两代之间的关系、满足子女身心发展需要、协助子女健康成长、正确引导幼儿的心智发展的教育。本研究从教育学、社会学视角出发探究高师院校学前教育专业亲职教育课程体系设置的现状。一方面，通过研究把握我区高师院校亲职教育课程体系的现实状况，找出其存在的不足与问题；另一方面，则是针对其不足分析原因，提出改进的对策与建议。从而使得学前教育专业的人才培养能够更好地贴近社会实际需求。

一、高等师范院校学前教育专业亲职教育课堂体系存在的不足

（一）学前教育专业亲职教育课程思想不够明了课程思想对于课程体系的形成至关重要，它决定着课程内容的抉择与课程结构的设置。根据调查结果显示，大部分的领导及教师对亲职教育方面的认识比较简单。大多领导及教师表示这是第一次听说“亲职教育”这个词语，对此几乎不了解。思想不通会约束行动，课程思想不通就会约束课程设置，所以哪来完善的亲职教育课程体系。从高等师范院校学前教育专业人才培养的角度来看，亲职教育不仅包括教会父母调整和改善家长与孩子的关系，还包括为学前教育专业师范生设置准家长课程内容，主要是帮助未婚男女和准家长提前形成家长角色的意识，提前的做好成为合格父母的准备。访谈中有几位老师提到“学校对于亲职教育的课程发展不太明了，所以目前还没有具体的亲职教育方面的培养方案，我们也不知到要怎样进行培养关于亲职能力贴近社会需求的学生”、“一般教师也比较少有机会去了解到关于这方面的知识，所以也没有讨论过关于亲职教育建设的问题。”等观点。这样就看来，广西高等师范院校学前教育专业亲职教育课程体系优化，首先就是要转变亲职教育课程思想。

（二）学前教育专业亲职教育课程内容的比较单薄课程内容的水平和质量在很大程度上决定了亲职教育开展的有效性。调查发现，广西虽然拥有丰富的课程资源，但各高等师范院校大多把关注点放在传统教材上，降低了对亲职教育内容的挖掘的可能性等问题。项目研究的这四所广西高等师范院校中，关于民族习俗和风土人情的内容开发也很少，很多课程只重点将理论，却考验其没有实践性，这样的课程内容比较单薄，培养出来的才人不足够满足社会的实际需求。

（三）学前教育专业亲职教育课程结构不均衡本研究团队通过对广西各高等师范院校学前教育专业亲职教育课程体系现状的实地、问卷调查分析发现其亲职教育课程在结构上的不均衡。根据调查数据显示，亲职教育课程在师范学前专业中的课程数量较少且质量不高；从目前亲职教育课程的衔接来看，每个课程间逻辑性不强，不能形成系统的知识体系；从亲职教育课程的目标来看，大多高等师范院校只注重正常儿童养育课程却忽视了特殊儿童的养育课程，所以要提高亲职教育的发展，更要优化亲职教育的课程结构。

（四）学前教育专业亲职教育课程实施不够灵活亲职教育课程体系优化的目标便是使亲职教育课程最终能够走向实施。在我区，亲职教育课程高效的实施借助于高等师范院校、社会企业、教育主管部门的至诚合作。但是，从各高校的亲职教育课程实施来看，大部分的课程多数是以教师的讲授为主，每个学生参加实践教育活动，大概每个学期只有一次时常为一周的“见习活动”，而且这样的见习活动中，只是跟各小学或幼儿园接轨，很少有机会与孩子的家长有接触，所以亲职教育的实践课程几乎无法得到开展。

（五）学前教育专业亲职教育课程保障不够完善根据研究调查发现，广西各高等师范院校学前教育专业中的亲职教育课程体系不仅仅存在以上四个方面的问题，其在外部保障层面也同样存在缺陷，举个例子，因为在广西地区还没有很重视亲职教育的发展，所以，它缺乏来自教育主管部门的监管和社会各界力量的支持与合作。

二、学前教育专业亲职教育课程设置存在问题的原因分析

本研究谈对以上的问题通过多种的角度进行分析，从中得知导致广西高等师范院校学前教育专业亲职教育课程体系存在问题的可分为微观和宏观上原因。

（一）微观原因第一，受功利主义课程思想的影响。在广西，大部分家长或准父母对与亲职教育课程的了解较浅，在本次研究中，我们还对广西3-6岁学龄前儿童家长进行问卷调查，调查数据显示，有64.84％的家长没有接受过任何关于亲职教育的活动；与不同需求对比，他们更愿意做一些能看到实际收益的活动，这种情况，在社会上长期存在着，所以在高等师范院校里的亲职教育也没有得到重视，在课程设置上自然出现不足。第二，对课程内容的挖掘不够充分。现在是一个互联网高速发展的时代，但是许多高校还是没有能好好的利用网络资源的开发，大多仅听从于高校专家的观点，应结合广西民族多元文化的需求，充分运用一切有利因素；第三，只以理论知识学习的主导。亲职教育培养的应该是符合社会实际需求的应用型人才，但是但凡哪个课程只注重其理论不权衡实践与理论间的关系的，都不会得到有效的结论。第四，教师团队亲职教育素质不够健壮。本研究团队通过多地访谈分析结果表明，身为学前专业教学主体的教师，在亲职教育方面存在许多的不足，他们对亲职教育课程的认识比较模糊，他们的综合能力比较单薄，所以就导致教师在实施亲职教育课程时进入到一种不可调和的误区。

（二）宏观原因第一，教育主管部门不够重视，保障机制尚在发展。广西亲职教育课程体系尚处于发展阶段，使之达到常态阶段便需要各个方面的支持。而教育主管部门的重视力度上的投入与管理上的措施是亲职教育课程实施的重要保障。第二，产学研合作与协调机制不够。“产学研合作”是指高等院校与社会型企业、科研院所进行合作，促进教育课程体系的优化质量和速率。产学研合作机制的流畅程度，对高等师范院校的亲职教育课程数量及其质量起着决定性作用。从“产学研合作”的发展历程来看，在通过九十年代的高等教育改革发展后，由于课程体系学科、专业上具有局限性，因此课程未完善高等师范院校难以与课程体系已完善的院校竞争，课程未完善高等师范院校产学研竞争处于劣势状态。

三、高等师范院校学前教育专业课程体系优化的意义

（一）理论价值教育人类学理论主要是指“非连续性教育思想”，它强调“危机”和“遭遇”。首先，亲职教育要加强父母在子女转折期的指导能力。即当孩子在不同的成长阶段遇到困难时家长能提供子女处理方法以及心理上的疏导,在这当中不仅要帮助孩子渡过成长中的困难，还要教会他们处理事情的思维能力。亲职教育是随着社会生态学、婴幼儿发展心理学等[1]研究的以及当前社会经济发展的需求而产生的新型教育事业。就目前的研究而言，大多数学者对于亲职教育的研究侧重点在于亲职教育的涵义、实施以及改进策略这些方面的研究。本项目研究团队对广西高等师范院线亲职教育课程体系的设置现状进行实地、问卷调查分析，为亲职教育课程体系优化研究提供更多的理论价值。

（二）实践价值亲职教育是对父母实施的教育，其目的是转变或形成父母的教育观念，使父母获得抚养、教育子女的知识与技能[2]。亲职教育是高师院校学前教育专业的重要职能，能为学前教育人才培养质量的提高提供有力保障和支持。本研究分析高师院校学前教育专业亲职教育课程体系设置的现状，深入探究其影响因素和对策建议。因此，本项目研究对于高师院校学前教育专业优化自身的课程结构、提高人才培养质量以及促进学生个人成长等，都具有实际的参考价值。

四、高等师范院校学前教育专业课程体系优化对策

（一）微观角度第一，要优化课程思想，牢固树立“职业”化导向的终身教育思想；第二，优先实现课程内容与社会需求的对接，以解决家长的现实困惑为出发点，提高对课程的现实领导力；第三，优化教学方式，突破传统教学模式的局限，在理论课程能按时结课的条件下，应让学生多参与与校外亲职教育机构、校--企工程进行理论实践；第四，师资队伍要优化，从高师院校教师的选拔入职时，选择有亲职教育基础的或有有发展潜质的优秀青年教师；到新教师入职后，要在不同的时期进行亲职教育方面的培训。

（二）宏观角度第一，优化教育主管部门保障机制。已有研究表明，我国学术界一直在致力于推进亲职教育立法，将通过法律途径明确亲职教育职责并规范亲职教育行为[3]。有了法律的保障，亲职教的发展自然也会得到进一步的提升。第二，优化产学研合作机制。教育家朱久思先生曾说：“只有通过两大课堂的同时配合才能实现对学生的培养和教育[4]。”在报告（2017）中强调：“实现高等教育内涵式发展要不断完善职业教育和培训体系，深化产教融合，加快“双一流”及学习型社会建设[5]。”广西高等师范院校学前教育专业的发展及其亲职教育课程体系的优化是在高等教育体系中发生的，因此，有必要顺应高等教育发展的趋势，建立各级各类联合发展的合作机制。教育主管部门对亲职教育发展的引导应该是全方位、开拓性的。社会机构对亲职教育的支持是全力支持，社会的实践与高校理论相结合。

五、结语

亲职教育在家庭教育中有着举足轻重的地位，同时在广西高等师范院校学前教育专业课程设置中是不可缺少的一部分。优化亲职教育课程体系，对即将进入教师岗位或家长角色的学生的成长具有很大地帮助。亲职教育课程体系问题的解决，需要社会各界人士共同参与，不管是处于哪个阶段的父母都需重视亲职教育；教育管理部门应合理促进亲职教育与学校教育形成合力；政府部门也需要改变政策、提供更好的资源，为高等师范院校开设更系统地亲职教育课程提供良好的社会环境。

参考文献：

[1]韩颖.新疆高等师范院校学前教育专业亲职教育课程体系优化研究[C].喀什大学,2018.

[2]顾明远.教育大辞典（增订合卷本）[M].上海:上海教育出版社,1997.

[3]李荣志.立法对于推动家庭教育健康有序发展的可行性探索—以“亲职教育”的发展为例[J].中外企业家,2011（8）.

[4]朱久思.高等学校管理[M].武汉:华中工学院出版社,1983.

[5]中国共产党第十九次全国代表大会文件汇编[G].北京:人民出版社,2017.

作者：李超婵 黄丽雅 单位：玉林师范学院教育科学学院