新兴信息技术对职业教育的影响及措施

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［摘要］广东职业教育长期注重营造与时展高度密切结合的发展战略。基于此，在新兴信息技术正持续对职业教育进行影响的状态下，以广东职业教育为研究对象，从职业教育对新兴信息技术的应用现状、变革影响入手，对利用新兴信息技术创新广东职业教育的应对措施进行系统性的科学分析。可有效提升广东职业教育在新兴信息技术应用方面的利用效果，带动升级广东地区经济以及产业发展的潜在力量。

［关键词］新兴信息技术;广东职业教育;教学方法;教学模式

引言

新兴信息技术是由国务院确认的“七个战略性新兴产业”之一，指的是以下一代通信网络、三网融合以及云计算为代表的高端信息技术。新兴信息技术在社会层面内的影响，既包含计算机、无线通信等纵向升级的内容，也包括信息技术平台整体的代际变迁，以及与其他产业的深层融合。在当代，信息技术与其他产业的深层融合，对社会各生产领域的发展起到了良好的推进作用。职业教育作为我国极为重要的教育层级，自然也受到了新兴信息技术的持续性影响，进入了主动变革的必要阶段。而受到区域发展方向及方法特殊性的影响，新兴信息技术在对职业教育进行影响的过程中，也呈现出了比较明显的“地区差异”。故而，结合地区内职业教育的发展特色，分析新兴信息技术对地方职业教育造成的影响及应对措施，可更科学、更具针对性地推进地方职业教育的发展及学术研究水平。

一、广东职业教育新兴信息技术的应用现状

(一)教学方法目前，广东省职业教育相关院校在教学方法方面做出的改良，主要分为线下视听教学、线上媒体教学两类。线下视听教学依托新型平板显示、下一代通信网络技术而建构，是由多媒体图文构成的教学知识传输新模式，学生不必接触冗长的文字信息，而可以借助视听信息建构立体的知识逻辑。线上媒体教学依托云计算、计算机以及无线通信技术而建构，指的是由教师录制编制的线上教学视频，配合教学PPT和线上学习组件协同使用，具有不分时间、场合立即开展教学的优势。且广东省教育厅为了提升信息技术教学方法的应用广度以及效果，特省教育厅粤教规函【2014】248号文和市教育局《关于开展“一师一优课，一课一名师”活动的通知》，督促基于新兴信息技术教学方法的有效落实。

(二)教学平台广东省职业教育当下的教学类相关平台分为服务云平台、校园学习类APP、校网通这三类。服务云平台主要负责提供教学资源，上接省级的教资数据库，包含教育厅政策这类宏观政策信息，也包含职业教育技术竞赛、教育科研、教育协会会议记录、教育系统政务公开这类比较复杂多元的信息。近期内，云平台中也开通了网络教育专线渠道，负责在疫情期间满足职业院校“停课不停学”的宏观要求。校园学习类APP由广东省内各个职业院校负责开发和维护，是各院校移动学习的主要媒介，目前正在各职业院校内稳定应用。校网通也是由职业院校独立开发与维护的平台，但该平台的主要作用是提供更加专项的教学资源。

(三)产教联盟2016年，广东职业教育信息化与信息安全专委会正式成立，其主要职责是协办广东省职业教育的信息化建设，协办相关信息化教学大赛。2017年，广东省“一带一路”职业教育联盟成立，该联盟以帮助职业院校和企业培养具有国际视野的复合型人才为主。2018年，粤港澳大湾区职业教育产教联盟成立，主要以资源共享、协同创新为思路，促进大湾区教育的正向增长。该联盟也呼吁匹配社会以及行业对新技术的积极响应，在职业教育中大胆应用新兴信息技术。这些职业教育产教联盟的存在，也是广东省妥善开发和应用新兴信息技术的重要推手。

二、新兴信息技术对广东职业教育的变革影响

(一)教学模式的认知变革教学模式方面，新兴信息技术的应用对广东省职业教育带来的最大影响，是教学这一核心工作的重心逐渐移动到线上领域。传统教学模式考量的是教师的课堂统筹能力以及课堂教学能力。但线上环境下，教师的必要能力谱系还增加了线上资源的获取，教学视频的制作和上传等一系列信息技术操作技能。且线上教学并不是单纯地将“讲课”移动到线上领域，教师还需要整合学生信息化技术认同的动力机制，并基于此改良线上教学的既有模式等等。这些变革都是由新兴信息技术的应用而引出，不仅是当下广东省职业教育改良的方向，更是未来教育的必然方向。由此可见，新兴信息技术的应用对广东职业教育的认知变革影响十分彻底，且无法回溯。

(二)学习状态的监控变革观察广东省职业教育体系现用的教学平台可知，所有具有线上教学效用的平台、移动软件等等，也都具有必然的学习状态监控功能。该功能包含对教学视频的阅览情况，线上习题的作答情况，以及学生学习时间等信息的监控。这些监控信息加以汇总和整理后，可以考察职校内学生群体的兴趣取向和学习状态，可供教师进行更具针对性、更有效的教学方法改良。更可以提升因材施教的整体效果与质量。在传统的课堂教学中，大学生突击学习、突击背题等现象基本无法完全规避，但在应用新兴信息技术进行管控时，学生的负面行为基本无所遁形。可以说，新兴信息技术的出现为广东职业教育提供了现代化、超高效的学习状态监控变革思考，为职业教育提升教学有效性提供了良好的技术辅助。

(三)教学资源的充实性变革上文中提到的服务云平台、校网通等平台最大的隐藏优势，就是其可以提供巨量且良好的信息资源辅助。广东省具有创先研究大数据技术的技术基础，且在一众产教联盟提供稳定技术辅助的情况下，广东省职业教育所拥有的数据资源应用体量极为庞大。而在当前的大数据时代中，掌握巨量信息和信息挖掘技术，就相当于掌握了最核心的发展资源。各院校不必囿于如何在已有的知识经验以及知识资源中开发新的用法，而是可以在巨量信息中吸收可用资源，这无疑可以提升教学方法以及教学内容优化的整体效率。

三、利用新兴信息技术创新广东职业教育的策略

(一)顶层设计:教育载体的持续性创新从新兴信息技术的定义以及作用机制来看，结合广东省职业教育应用新兴信息技术的现状可知，新兴信息技术的纵向以及代际变迁的优势并未被充分发挥。线上教学只是发挥了新兴信息技术的移动性作用，将教学计划的作用范围扩充到了移动互联网领域。在未来，广东省教育厅以及各个职业院校，可以建立敏感的技术嗅觉，持续创新教育载体的类别。例如，依照大学生对自主意识的重视性，可以开发互动类教育载体。不再将教学信息铺设给学生，而是只提供知识框架，细节内容以及各知识点之间的关联，由学生通过一定的实践方法自行挖掘。更可以搭建人工智能学习辅助系统，由人工智能负责辅导和帮助学生学习基础知识，教师则有更多的时间可以改良教法，研究学生心理，从而在学术层面持续提升教学质量。

(二)中层设计:信息资源的长效开发虽然广东省当下已有的职教类信息资源体量巨大，但事实上更高质量的优质资源，仍然以北京等地区为主不断产出。基于此，广东省各个院校以及产教联盟组织，应利用新兴信息技术的信息传播优势，与其他各省高质量的职业院校构建合作关系。首先，可协同创设信息资源共享及交流平台，共享教学资源、教资信息，并开设线上的直播课程。其次，可以与国外院校建立教育合作关系，以慕课的形式缩短与优秀教学力量之间的距离，为学生提供更专业、更创新的教学服务。最后，可以协同使用虚拟现实技术和增强现实技术，和其他省的职业院校建立互动合作关系。学生们完成实践经验的初级培训后，可通过这两项技术以虚拟的形式进行合作或竞赛。以上几类途径，可以充分利用新兴信息技术，有效实现对信息资源的长效开发。

(三)底层设计:信息技术与教育教学深度融合的创新上文中提到，不仅在广东省这一范围，新兴信息技术对职业教育的变革影响是长效且不可逆的。那么广东省职业教育的改革，就应该以长效为目的，实现信息技术与最根本任务———教育教学的深度融合。具体，可以从云计算、高级人机界面这两个视角为例进行深度融合。首先，利用云计算技术，校方可以构建清晰的学生能力“画像”，继而从学生能力构架和兴趣取向入手，重新调整和细化教学方法的指向性，剔除传统教学的无效内容，彻底优化教育教学的实际质量。其次，虚拟现实技术和增强现实技术都具有良好的混合现实和扩增现实的属性，将其利用在生产相关的专业教育中，可以无限拓展学生的技术视角，利用传感器融合和场景融合技术，提升仿真实践教育的真实性价值，实现从学生到企业员工的无距离输送，从而真正发挥新兴信息技术的高阶作用。

结语

对新兴信息技术的应用，本质上就是利用现代技术，对职业教育已有的发展框架进行现代化“武装”。对此，若要持续科技“武装”带来的发展力量，就需要相关职业院校建立对技术革新的敏感度，敢于反思教育教学方法，敢于应用创新技术改良教学模式。如此方能保障职业教育始终处于行业领先状态下，可为学生、为教师、为地区、为整个社会提供良好的现代教育资源辅助。

参考文献:

［1］张朝蓉．论现代信息技术对大学教育创新的影响［J］．现代职业教育，2018(1):130－131．

［2］刘晓艳，张瑾．现代信息技术融合职业教育服务供给的路径对策———基于慕课发展视角［J］．广东职业技术教育与研究，2019(4):50－51．

［3］任尚国，田春祥，郭萍．现代职业教育中信息技术深度融合实践探讨［J］．职业技术，2019(11)．

作者：叶慧娟 单位：河源职业技术学院工商管理学院