我国教育心理学发展的问题
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【摘要】近几年来，国内在心理学教育方面取得了较快的发展。但同时，也存在一些具体问题。从学生角度而言，主要表现在内容相对复杂和凌乱，学科界限不够明显。同时，还在学科性质方面存在着部分争议。本文试以学生视角出发，分析国内教育心理学发展过程，并对其中存在的问题加以探讨，进而分析其解决对策。
【关键词】教育心理学；学科对象；发展问题；对策
1.学生视角下发展国内教育心理学主要存在不足
1.1内容缺乏明确联系性和系统性
从国内来说，教育心理学是以翻译和引进西方先进成果为基础。随后，中国学者以此为基础并结合中国国情，开展了针对中国实际的教育心理学研究。以上个世纪的80年代为例，国内开展教育心理学研究的重点是放在理论知识以及学习心理方面，对于心理状态的研究主要集中在教学情况及其他情况方面。当前，从国内而言，开展教育心理学研究，内容主要集中在以下方面：1.1.1学习心理；1.1.2品德心理；1.1.3教学心理；1.1.4教师心理；1.1.5心理健康教育。但是，应该如何做好研究成果的排序和定位却很难得出统一性意见。作为学者来说，其观点可谓各抒己见，百家争鸣，这对学生深入学习和掌握心理学知识都会造成一定的不良影响。
1.2研究和手段明显缺乏创新性
作为学生来说，虽然已经进入成人阶段，但对新鲜的事物仍然具有较强的兴趣。但从国内教育心理学来说，无论是研究方法还是手段，均较为落后，创新性明显不足。以研究方法为例，多数是以基本心理学为来源，并没有与教育工作实际相结合，没有与学生的兴趣相结合。这使得学生在学习这一门课程时，未能产生浓厚的兴趣，导致了这门课程在一定程度上发生脱轨现象。
1.3理论与实际间联系不紧效率不高
理论知识对教育心理学的研究来说，既有其枯燥性，也有其重要性。对于不同专业的学生，其心理学学习的针对性应该不同。针对如何确定学科性质来说，目前的观点主要是两种，一是应用学科，二是理论学科，其重点也应该不同。由于这种争议性的存在，造成教育心理学在研究方面存在一定的限制，既不能与实际应用有紧密的结合，也降低了其研究的效率和效果。
1.4国内的教育心理学未能有效结合国内实际情况
虽然从国内教育心理学研究来说，其历程已经很久了，但从其本质来说，借鉴和吸收国外研究成果的成分还是占主要地位。同时，由于历史原因，最终实现一定快速发展的时间是在改革开放之后。这种坎坷的历程，使其真正实际快速发展的时间不长。因此，这也是国内外教育心理学研究方面存在着较大差距的主要原因之一。
2.1在研究上应树立全局性观念
教育心理学作为一门专业性学科，其研究对象存在着整体性。从人的心理状况来说，并非孤立存在的，而是具有明显的相互影响性。从国内当前研究现状来说，该门学科未能确定科学性内核，未能体现出系统性，更未明确这一学科研究“范式”。因此，作为教育心理学的专业研究学者，应该以整体化视角开展研究，而不应该将各种心理现象加以分割并以孤立的视角去看待。以学习研究为例，作为研究者，要从认知角度、情感因素以及动机情况和个人的意志力，进行综合性考虑。
2.2在研究方法上应该坚持不断创新
教育心理学作为一门专业性很强的学科，其研究方法更应该推陈出新。从传统来说，其研究方法主要是定量研究和定向研究。定量研究，主要表现形式是实验法和测量法，重点放在追求准确性和数据表达上，它是基于实证主义这一方法，其重点在于要在研究时做到：2.2.1合乎科学方法；2.2.2比较客观；2.2.3强调实证性分析。这种方法追求准确性以及数据表达，具体的表现形式包括实验法，测量法等。而定向研究，常见方法是“深入访谈和个案分析”，其主要观点在于研究时主张采用“非自然”的定性方法，重点是强调观察的重要性。要实现教育心理学研究方法上的创新，应该将定量研究及定性研究进行有机性结合，以使研究的效率更高，质量更好。这种方法，会使研究者在实际研究工作中，获得新的参与体验，并容易产生许多新的想法。其主要不足之处在于，这一方法，对研究者来说，要求较高。
2.3从理论和应用两个层面建立新型教育心理学
教育心理学无论怎样进行研究，其最终目的应该是落在实际应用上。但是，实际应用与理论研究之间并不是矛盾的，切不可因此放弃理论研究而过分地追求其实用性。作为研究者，应该以理论研究为基础，将理论研究与实际应用二者良好地结合起来。从当前来说，国内学者的观点是，教育心理学是“应用和理论研究”二者间完美结合之后的产物，重点关注的内容在于其应用。当前，教育心理学已经初步取得了一些研究成果，但其成果仍然较为有限。理论缺乏应用性，与实际缺乏理论性，均没有太多的价值，而无理论作基础的实际应用，想要获得理想成果，同样存在较大的困难。因此，教育心理学要想在研究方面取得大的突破，无论是理论还是实际，均不可过分重视其中之一。
小结
教育心理学作为大学生的必修课之一，其研究的重点在于心理现象及其产生的规律。对于研究者自身来说，应该以细致观察师生关系和教学活动作为基础。对此，应该引起研究者的高度重视并在实际研究工作中进行持续性深入研究和思考。
参考文献：
[1]张爱卿.20世纪我国教育心理学发展的回顾与展望[J].华东师范大学学报(教育科学版),2008(03):369.
[2]叶浩生.21世纪教育心理学的十大研究方向[J].教育研究与实验,2014(01):288.
[3]张春兴.教育心理学――三化取向的理论与实践[M].杭州:浙江教育出版社,2011:366.
作者：杨宏 单位：天津体育学院