教育评价制度下的教师评价体系重构

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摘要：近年来，随着中国教育事业的发展，教育评价制度需要更加多角度、多层次来呈现，现有教育评价存在的严重症结，唤起了社会各界深切的关注。我国现行高中教师评价体系中，仍存在目标狭窄、方法陈旧、主体单一、结果呈现过于简单等问题，与我国教育评价制度改革的新需求不够匹配，因此，在我国教育评价制度改革下需提出高中教师评价体系的重新建构，以此促进学生的全面发展及教师的专业化发展，从而实现中国教育质量的全面提高。

关键词：教育评价；教育改革；高中教师；体系重构

一.引言

在全民大力推行教育的今天，教育评价已成为教育的焦点。日益增多、层出不穷的中国教育评价，被赋予极高的地位和价值。高考已经成为一项举国瞩目的大型教育评价。随着综合国力的提升，全民教育的推进，教育评价明显跟不上改革的步伐，国务院和相关部委接连了多个人才、科技、项目、学术、教育等评价改革的文件，在全国教育大会上特别强调了：要扭转不科学的教育评价导向，从而深化教育体制改革。随着高考制度的改革，教育评价体系的改革逐渐翻开了新篇章。我国教育评价制度面临严峻挑战，不恰当的评价体系对中国教育有着严重的危害，对教育评价进行改革在全国上下达成高度普遍性的共识。我们要找出中国教育评价制度的问题，寻找改革方向，探寻适宜我国长期发展的评价体系。二.高中教师评价体系存在的问题随着我国经济社会发展,教育改革实践经验不断积累，不同教育利益相关者多元化诉求的提出以及高考制度承载的社会功能及面临的社会公信力所遭质疑，使得高考制度改革的推进势在必行。在高考制度改革下，现行的高中教师评价体系就凸现出很多问题：在教师评价体系上重成绩轻发展；在评价标准上多统一少差异；在评价内容上“唯分数”轻素质；在评价方法上重量化轻质性。教育评价是对教育活动已经获得的现实或还未获取的价值做出判断，来期望实现教育价值升值的过程。其主要特点:是有一定程序和系统活动的一个过程，它的依据是教育目标或教育价值观；它运用多样科学的评价方法，不停改革，进而完善评价对象行为，以便提高教育质量，从而更好为教育决策服务。教育评价制度具有其特定的功能。教育评价供给我们权衡教育过程是否有效的根据，为大众提供了做出评判的标准。教育评价基于其基本功能，即对整个教育教学过程进行的活动具有指导意义。我国现行高中教师评价体系存在目标比较狭窄、方法相对陈旧、主体比较单一、结果呈现过于简单等弊端，现有的教育评价制度不能匹配我国新时期的教育成长，故而亟待转变。有效的教师评价机制，能够长进教师素质水准，能够促进学生更好的成长。这些可以作为提升教师的素养品位和增强其教育教学效果的建议。教师评价的目的是提升教师素养，促进教师保质保量地做好教育教学事务，引导教师按教育教学规律办事。这些都是建立有效教师评价机制的重要意义。本文基于传统教师评价展开分析，根据实践经验归纳问题，深入探讨如何重构高中教师的评价体系，确保高考改革与高中教师评价体系衔接配套，探讨如何合理评价高中教师，以期对进一步教育改革提供有益参考。

三.高中教师评价体系弊端成因分析

（一）对高考“唯分数”的追捧高考成为大多数学子跨越人生阶层的跳板，在教育的路上，高考分数被作为衡量孩子优秀与否的唯一标准，大众对教师的判定就只剩下“能教出多少分的学生”。“唯分数”思想引导下，学生趋之若鹜奔向能出高分的学校，家长不惜昂贵费用，辛苦付出，就为了孩子能成为某些学校“批量生产的高分机器”。社会“唯分数”高压态势下，学生、家长、学校、教师都围绕分数转，教师评价体系也以学生分数作为主要衡量标准。

（二）教师素质标准模糊教师群体个人素质差异性很大。业务素养体现出一个教师在自己的专业知识领域和职业技能方面的能力，不同教师业务技能程度不尽相同。思想素养是指人对社会善美丑恶以及其他现象的认识、行为和做法。爱岗敬业是对教师的基本诉求，教师要关爱每一位学习者，社会对教师有着很高的道德素质期待。大多数教师能够身正为范，但也存在部分素质并不太高，认知能力有限，思想觉悟不够的教师，在人生观、价值观等方面教师也呈现出各不相同的态势。

（三）教师工作的不易检测性高中教师的工作强度大，教学周期长，在教授学生知识技能的过程中，还会传播认知思想、情感态度价值观，这些内容是不容易被量化衡量的，在教师的教育教学中，极不容易被检测出来。教育的影响是长期的，教师思想内涵对学生的影响具有潜在性。教师职业具有公益性，人文特质强，教师不仅传播学科知识，还要关爱学生，教师关爱学生的情感程度难以量化，无法定量计算，却对学生成长意义深远，指导着学生成长的方向。

四.高中教师评价体系重构对策分析

（一）高中教师评价体系重构的理念完善高中教师评价体系，应坚持“一切为了学生”的评价目的，恪守教育规律，发挥教师职能，凸显教师职业特点，极大程度实现高中教师评价体系的各项功能。

（二）高中教师评价体系重构对策评价改革的首要任务是改变评价的目的，尽量少的运用评价结果直接作为人事晋升的决策，而更多的是用来敦促学生的成长，衡量教师专业化的成长和指引学校工作的改进。通过评价的工具来发现问题，诊断问题，分析问题，进行激励、预测、规划、获得对教师的个性品质、学校特色等的深刻系统认识，以便更好的实施有针对性的教育，培养有个性、有特长的人才，成长为有能力、有爱心的教师，建设有内涵、有特色的学校。将教育价值追求在教师评价的目的、指标、过程和方法上体现出来，高中教师评价要坚持党和国家的教育方针，要坚守教育的理想。不合乎教育价值的评价要废除。

1.以考核评价激活师资分配机制，破除“唯分数”评价指标。高中教师考核评价政策为教师的入职、发展提供了重要引导，形成了以优化资源配置、提升人才合理分配为核心的制度框架模式，高中学校权限上得到了实质性提升，在考核评价体系上，不仅考量教师的科研能力，日益注重教师对学科发展及教育教学中的贡献度，并根据考核评价结果优化师资配置，破除教育评价“唯分数”的指挥棒效应，教师评价不以“分数”论优劣。不再将“学生成绩”作为评职晋升指标，保持师资队伍的选择性与竞争性，有效提高高中的办学效益。

2.将教师道德风尚作为评价的要点，发挥评价多重功能。将教师的道德风尚作为评价要点，教师评价体系建构中应加强教师育人功能部分的评价。可采取学校评价教师、教师之间互评、学生评价教师、家长评价教师等方式进行，教育教学改革持续深入，教师评价要坚持师德师风建设的考核，将教师教学态度、教学认真程度等，在教师的鉴定功能中得到体现。在教育过程中，教育规律和人才成长规律是需要遵循的原则，竭力构建全面培养高中生的教育体系，把高中教师立德树人评价体系贯穿到教育工作的各领域、各环节、使素质教育具体化，培养全面发展的时代新人。重视教师的教育教学价值属性，从育人功能着手，激发教师注重参与人才培养的积极性，发挥教师评价制度重要的引导功能。抓好师德师风建设，加大对高中教师队伍建设的倾向和支持力度，持续提升高中教师能力素质。

3.以高中教师评价促进高中校园管理精细化，在全社会重振师道尊严。近年来，“教师不敢管学生”的现象似乎成为一个常见话题，甚至有教师因为合理教育而被学生打骂，这些摆在眼前的悲剧，时时提醒我们教师评价制度需重新审视。针对教师对学生的惩戒应当建立起规范的流程和制度的约束，这不仅是保护学生的权利，也是保护教师的正当利益。学校、家庭、社会要共同承担起教育孩子的责任，学校管理全面精细，做出教师惩戒范围内自由裁量的评价体系，增强社会各界合作共治意识，在全社会重振师道尊严，最终实现对师生的双重保护，构建良好的师生关系。

4.发展科学的评价，提升评价技术，鞭策教师认真履职。高中教师评价体系重构是一个不断严谨、完善的变化过程，评价主体对被评价教师的本职工作与实际贡献必须做出客观公正的评价，不仅只是教案数量、课时节数的量化评价，真正做到实质评价。同时要大力发展评价科学，广泛开发各种先进的评价技术和工具，以切实提高评价能力和水平。充分借助和运用各种科学技术手段，广泛收集多方面数据和信息，形成真实、科学、客观的评价。高中教师评价体系设置方式，需打破现有体制障碍，转变思想，更新观念，探索评价技术创新，切实注重教师激励政策，鼓励教师提升专业能力，积极发展探索，从而提升高中教师专业技术职务技能。高考改革随着我国教育评价制度改革的深入登上了教育论题的榜首。值此情形，高中教师评价体系亟待重构。教师工作强度大，周期长，思想性强，具有公益性及特殊性，致使教师的部分付出无法量化来评价。因此，需要多维度构建综合评价体系，科学、真实反应高中教师工作强度、工作广度、工作深度，在实践中不断改革人才的培养模式，健全教师评价体系，促进高中生的全面发展，把教师评价体系转化为“一切为了学生”发展的实际行动，从而使发展的教育积极推动中国共产党和我国其它事务的飞速发展。

参考文献

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作者：靳彦芳 单位：黑龙江大学硕士研究生