教育心理学下学生标准化管理模式浅析

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摘要：文章主要针对教育心理学的学生标准化管理模式进行了深入地探讨以及详细地研究，同时笔者结合自身多年工作经验针对此类问题中所存在的一些不足之处，指出了具有建设性的意见和建议，同时也给出了可行性较高的具体解决策略。希望能够为同行业工作者提供有效的参考，从而进一步促进我国教育事业的不断发展与优化。

关键词：教育心理学；学生管理；管理模式；探索研究

在教育行业中，学生管理工作是学校教育中的重要环节之一。学生的管理工作包括学生的教育管理和学生的日常管理，是确保学生能够在教学过程当中不断成长与发展的主要方法。然而现阶段情况下，由于长期受到传统教育思想的影响，学校对于学生的管理工作重视程度相对较低。绝大多数学校更加注重学生的学习成绩。因此，在教学方向上略有偏颇，忽略了对于学生管理的重要性。在这种情况之下部分学校忽视了对于学生思想心理以及学习习惯的管理工作，极大地制约着学生的综合能力发展。同时，也在一定程度上限制了学生的综合素养。教育心理学作为教师管理中的“指挥棒”，能够有效助力学生心理和思想方面的健康成长。由此可见，在新时代的教育背景之下，学校必须高度重视学生的学生管理工作，展开标准化的学生管理工作，不断的优化学生管理模式，借助教育心理学的诸多优势为我国的发展培养出更多全面性人才。

1教育心理学

教育心理学具有技巧理论性和实践性。教育心理学是一门理论与应用相融合的学科。该学科是研究教育教学过程当中学生心理状态、表面现象以及变化趋势的学科。教育心理学同时也是教育学和心理学的交叉性学科，充分揭示出教学过程当中学生的发展规律。作为现代教育行业不可或缺的一门学科，教育心理学是新时代教育背景之下研究教育和心理教育以及思想教育和道德教育与行为习惯之间关系的一个重要途径。教育心理学能够在一定程度上帮助教师提升教学活动质量和效果，帮助教师更好地理解学生，让教师更加透彻地认知教学规律，理解学校的教学目的。从而不断地调整教师的教学方式方法，帮助学生调整自身的学习状态。进而在此基础之上提高学习效率，引导学生快速成长。

2现代教育教学背景下学生标准化管理现状

2.1教育教学管理观念有待提升

学校的管理观念是学校进一步优化和完善学生管理模式的重点，也是开展学生管理工作的前提性条件。绝大部分的学校在学生管理工作中管理水平相对较低，同时相关教育从业人员并不具备先进的学生管理理念。在认知程度上和自身专业水平上都有所欠缺，仍然还采用的是传统的学生管理理念。方法过于单一，形式过于死板，将所有的学生都按照小学生的管理模式进行培养，没有充分地调动学生自身的管理意识。在这种情况之下师生之间出现关系紧张，关系僵化等问题，使得学生与教师之间缺乏有效的沟通。管理观念落后使教师不能够真正认识到学生学习和生活中的实际需求，极大地制约着学校的学生管理水平和学生管理质量。

2.2标准化的管理方式方法过于单一

由于长久以来传统的教学模式的影响，绝大多数的学校在学生管理工作中受到中考、高考等教学形式的制约，将主要的教学管理重心向学习成绩方向偏移，忽视了对于学生的思想管理、道德管理、心理管理以及习惯管理等工作。在传统模式的管理方式以及应试教育的双向制约之下，一味地关注学生成绩，并没有为学生创造一个更加多元化和宽松的发展环境和发展条件，不能够满足当代学生对于个人成长和个人发展的需求，极大地局限了学校的学生管理工作。2.3缺乏标准化的监督管理机制目前，我国仍然还没有形成更加全面完善的学生管理工作机制，以及其相关的反馈机制。因此，在学生管理工作方面存在着许多的漏洞和不足。导致与学生之间的沟通工作不能够顺利地进行，进而使得这类教师对于学生的管理工作在日积月累的过程当中失去了管理的积极性，最终部分教师对于学生的管理工作几乎处于放任自流的状态。在这种情况之下也极大地影响了学生的成长和发展。

3基于教育心理学的学生标准化管理模式探索策略

3.1注重礼仪熏陶，关注品格形成

学校是社会主义精神文明教育的主阵地，文明礼仪能够养成学生良好的习惯。要在实际教学过程当中充分挖掘青少年身边的典型先进事迹，从而为学生树立良好的学习榜样。通过多种方式方法建立起社会、学校、家庭三位一体的教育机制，从而在此基础之上能够形成合力。注重学生的礼仪熏陶，关注学生的品德培养。学校要在开展实际教学标准化管理工作过程当中认真地执行和落实中学生日常行为规范，培养学生说文明话、办文明事、做文明人的意识，同时在这一过程当中也要培养学生热心参与互相合作的协作能力和善于交往的沟通能力，从而让学生能够在三位一体的教育机制下自觉的规范个人行为举止，完善个人素养。

3.2借助师生之间的沟通促进教学标准化管理

学生与教师的沟通能够在学生与教师之间架起一座互通有无的桥梁，促进学生与教师之间的思想和感情传递。应该树立以学生为本的教学理念，从而促进和谐的校园文化。在进行教学管理工作中要逐步引导学生开展自主管理，同时要进一步加强学生的心理疏导问题。教师要用健康的情感去感染学生、去教育学生、去鞭策学生、去激励学生。与学生相互平等友好相处，进一步化解师生之间和生生之间的矛盾。教师应该在教学管理过程当中尽可能多地接触学生，加强师生之间的互动沟通，从而形成和谐的师生关系，有利于促进学生的管理工作。在班级管理中应该创建良好的积极向上的集体氛围，营造温暖和友爱的班级环境，让学生们能够在班级中感受到安全感、亲密感和归属感。通过教师与学生之间、学生与学生之间建立良好的交往模式，更好地促进班级的规范化管理工作。从而进一步增强学生的自信心、自尊心，培养学生积极、向上、健全的人格，促进学生全方面的发展。

3.3弘扬爱国主义教育树立远大理想，促进标准化教育

在针对学生开展标准化管理工作过程当中，必须要注重培养学生的爱国情感。通过爱国主义教育从而进一步培养学生对于国家的责任感与使命感。从而在此基础之上培养学生正确的世界观、人生观、价值观。要让学生在日常学习和生活中深刻明白既要爱小家，也要爱大家的道理。要积极引导组织学生参加多种类型的社会实践性活动。例如，保护环境、植树造林、关爱老年人进养老院等活动。通过学生亲身的体验克服埋怨、偏激、冒进等思想情绪，感受幸福生活的来之不易，同时也能认识到保护环境的重要性，从而能够让学生对祖国的发展树立起强大的责任感和使命感。

3.4制定标准化管理规章制度，促进教育制度的规范化和科学化

在学校开展标准化管理工作过程当中必须要通过多种方式方法结合学校的自身实际情况，以及学生的具体情况建立规范化的规章制度，从而进一步加强学校的标准化管理力度。使得相关管理工作做到有章可循，进一步克服在管理工作过程当中所出现的盲目性和随意性。例如，学校可以通过制定本校学生的学生奖惩制度、学生学习生活常规、学生操行评定制度、文明班集体评审制度等有效落实学校的标准化管理工作。激励先进，约束学生中的不良行为，进而达到让学生能够养成良好的心理习惯和学习习惯的目的。

3.5学校的标准化管理工作必须要充分发挥出教师的榜样作用

教师在教学过程当中不仅要为人师表，同时还应该在学习和生活中做到以身作则，为学生树立榜样。教师要求学生做到的，自己必须要首先做到。教师要在其教学过程当中和生活中充分认识到教师无小节，处处是楷模的作用。教师无论在何时何地所言所行都必须要符合教师的身份，切不可言行不一，否则会对学生的教学管理工作起到反作用。通过借助教师的榜样性作用，能够让学生在耳濡目染的情况下紧跟学校的标准化管理工作，配合学校的标准化管理工作。

3.6学生的标准化管理工作要做好学生的操行评定

学校在开展标准化管理工作中要以能否做到相关规范中的各项要求，从而对学生的操行进行量化评定。操行不合格者，坚决不予评定“三好学生”和“优干”。学生良好行为习惯的养成是一项长期的任务，任何成功都不是一蹴而就的。学生良好的行为规范与家庭、社会、学校有着密不可分的关系。必须要通过这三者共同合力，充分发挥出育人功能才能够更好地促进学校的标准化管理工作。学校可以通过借鉴社会中正面的、积极的、向上的、正能量的事物影响学生，从而达到家庭、学校、社会三者之间的合力，进一步促进学生的标准化管理工作能够真正落到实处。同时，在此基础之上还能够进一步促进学生养成良好的道德品质，养成良好的行为习惯。进而为祖国培养出更加具有高素质高能力的现代化人才。

3.7不断优化和改善学生管理理念

各个学校在开展其学生管理过程当中必须要紧跟时代的发展步伐，及时更新和优化教学管理理念，积极引入新的管理思想，融入现代化的管理方式方法。同时，借助教育心理学的管理理念和学校的实际情况制定与本校学生实际情况相符合的学生管理模式。在原有的管理方式上进行进一步地调整和改革，建立以学生为中心的管理模式。在管理工作中要充分考虑到不同学生的实际情况，切不可以学生的学习成绩作为管理的重心。在开展学生管理工作中不以“管住学生”作为最终的标准，而是应该为当代的学生提供更加自由化、安全化、多样化且丰富化的发展环境和平台。充分尊重学生在不同阶段中的心理状态以及其发展规律，并且在管理过程当中注重激发学生的内在潜能，调动学生的学习积极性，让学生能够在感兴趣的基础之上开展自主学习。引导学生形成一个良好的自主学习的习惯，不断自主探究独立思考，从而进一步提升学生的综合素养。在教学过程当中要将学生的综合发展作为其最终的培养目标，要做到因材施教，充分地尊重个体的不同以及团体的共性，将学生的管理工作从原有的被动管理方式逐步地引导向主动管理、自我管理的方向发展。

4结束语

综上所述，现阶段学校管理工作模式仍然还存在着一定的不足。学校领导层必须高度重视这一问题，同时借助教育心理学中的管理方式和方法不断完善学生的管理工作。在实践中不断地总结适合自身的学生管理发展模式，为学生提供一个更加优质的教育服务，提升学校的管理水平。作者简介：陈刚（1979-），男，籍贯：江苏镇江，学历：本科，职称：讲师，研究方向：学生管理。

参考文献：

[1]孙剑溪.基于教育心理学的学生管理模式探索研究[J].中外交流,2019,26(19):120.

[2]王长光.基于教育心理学的学生管理模式探索研究[J].读与写(教师),2019(6):209.

[3]李琳.大学生心理健康教育活动项目化管理模式探索——基于积极心理学视野[J].现代商贸工业,2021,42(23):76-78.

作者:陈刚 单位:金山职业技术学院