普通心理学实验课教学模式应用研究

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【摘要】目的探讨基于雨课堂的普通心理学实验课混合式教学模式的应用效果。方法于2019年11—12月选择本院2019级心理学专业学生59名作为研究对象，以班级为单位分为雨课堂组(n=29)和对照组(n=30)两组，雨课堂组采用基于雨课堂的混合式教学模式，对照组采用传统教学模式。采用SPSS24．0统计软件对两组学生的实验成绩及雨课堂组学生对基于雨课堂的混合式教学模式的评价进行分析。结果雨课堂组实验报告成绩、实验考试成绩及实验总评成绩均高于对照组，差异有统计学意义(P＜0．05)。基于雨课堂的混合式教学模式调动了学习的积极性(86．2%)，活跃了课堂气氛(86．2%)，有助于对实验知识的理解(82．8%)，提高了实验操作的能力(96．6%)，提升了学习本门课程的兴趣(89．6%)，82．8%的学生认为基于雨课堂的混合式教学模式比传统模式更能帮助学习。结论基于雨课堂的混合式教学模式能提高普通心理学实验课的教学效果，多数学生给予积极评价。

【关键词】雨课堂;混合式教学;普通心理学

实验课我院应用心理学专业普通心理学课程开设于大一上学期，是重要的专业基础课程，分理论课和实验课。实验课均在基础实验室进行授课，涉及多种实验仪器的具体操作和实验报告的撰写，对刚升入本科阶段的新生而言存在一定的难度。之前采取的传统教学模式存在诸多弊端，例如预习效果难以保证，大量课堂时间用于演示讲解，学生的实操训练被压缩，成绩评价体系单一，轻过程重结果［1］，教师难以充分了解和考察每位学生的知识运用能力，无法及时的、客观的根据学生的真实水平给予评价和反馈，所以如何提高实验课的教学效果，是个亟待破解的难题。雨课堂是一款免费开放的智慧教学工具，由清华大学在线教育办公室组织研发，充分利用PowerPoint、微信与MOOC达成教师和学生课上和课下的双向互动，实现了线上和线下相结合的混合式教学［2］。教师只需登录官网下载插件，即可在PPT中使用雨课堂，而学生只需用微信扫描二维码即可进入雨课堂，操作简单易用，功能丰富。本研究在原有课程设计的基础上，运用雨课堂这一新型教学技术，深入探讨基于雨课堂的普通心理学实验课混合式教学模式改革的应用效果。

一、资料与方法

1．一般资料:

2019年11—12月选择本院19级心理学专业学生59名作为研究对象。以班级为单位，随机抽取2班为实验组(n=29)，1班作为对照组(n=30)，分别采用基于雨课堂的混合式教学模式和传统教学模式，实验组与对照组授课学时、实验仪器、教学大纲及实验教程均一致。两组进行基线测验，平均成绩差异无统计学意义(P＞0．05)，具有可比性。

2．方法:

实验组采用基于雨课堂的混合式教学模式，对照组采用常规多媒体教学方法，两者在课前准备、课堂教学和课后巩固阶段均存在不同程度的差异，见表1。基于雨课堂的混合式教学模式作为一种创新的方法，在研究结束后如应用效果得到验证，征得对照组同学同意，将在后期的教学中实施该教学模式。

3．教学评价指标:

(1)学习效果:每次实验结束后一周内学生需提交纸质版的实验报告，将6次的平均成绩计为实验报告成绩，期末课程结束时对实验内容进行统一考试，实验报告成绩(权重80%)和实验考试成绩(权重20%)两部分组成总评成绩，考查学生知识掌握程度和实践操作能力;(2)学生评价:在查阅文献的基础上自行设计问卷，调查雨课堂组学生对使用雨课堂的混合式教学模式的评价以及认可程度。

4．统计学处理:

采用SPSS24．0统计软件进行数据分析，计量资料以均数±标准差(x珋±s)表示，组间比较采用独立样本t检验，计数资料采用频数及率［n(%)］表示，P＜0．05表示差异有统计学意义。

二、结果

1．两组学生学习效果比较:

雨课堂组实验报告成绩、实验考试成绩及实验总评成绩均高于对照组，差异有统计学意义(P＜0．05)。见表2。 

2．对基于雨课堂的混合式教学模式的评价:

结果显示，86．2%的学生认为在普通心理学实验课使用雨课堂进行混合式教学调动了学习的积极性、促进了形成活跃的课堂气氛;82．8%的学生认为有助于对实验知识的理解;96．6%的学生认为能够提高实验操作的能力;89．6%的学生认为提升了学习本门课程的兴趣，82．8%的学生认为比传统模式更能帮助学习，见表3。开放式问题“我认为雨课堂的不足之处在于?”学生的反馈集中在如何控制上课期间用手机进行和学习无关活动以及将“不懂”按钮由标注整页PPT改为标注某一疑难知识点。

3．对雨课堂功能的认可情况:

调查结果显示，雨课堂功能最受学生喜欢的前3位分别是同步教学PPT(23人，占79．31%)、“弹幕式”讨论(22人，占75．86%)、推送手机课件(20人，占68．97%)，此外，“不懂”按钮和限时习题功能也有超过半数的同学表示喜欢。讨论在“互联网+”教育的背景下，传统教学模式改革势在必行［3］，混合式教学结合了传统教学和在线学习的优势，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性［4］，而雨课堂科学地覆盖了课前、课上、课后的每一个教学环节［5］，为混合式教学的实施提供了有效的途径［6］。本研究中采用的基于雨课堂的混合式教学模式提升了学生的普通心理学实验课成绩，与衣志爽等［7］的研究结果一致，说明这一模式能取得较好的教学效果。首先，它保证了学生完成预习的质量，因为雨课堂教师端可以清晰的查看每一同学的预习进度，包括是否学习了所有预习课件、学习时长、测验的答题情况及正确率，使得教师能够监督学生更好的完成预习。同时教师也可利用预习数据，结合学生反馈，实现针对疑难知识点的精准教学。其次，学生扫码进入雨课堂后，实验操作演示视频可直接在其手机端进行反复查看，结合真实的实验操作环境，以及教师对“不懂”学生的个别指导，十分有助于学生实验操作能力的培养。最后，学生能够不受时间地点的限制，对学习资源进行回看，持续地复习巩固。雨课堂组的多数学生对基于雨课堂的混合式教学模式给予了积极评价，认为其调动了学习的积极性，有助于对实验知识的理解，提高了实验操作的能力，活跃了课堂气氛，提升了学习本门课程的兴趣，比传统模式更能帮助学习，这与袁渊［8］、段炼［9］的研究结果一致。学生对这一模式的良好评价，与雨课堂的多样化功能分不开关系。限时测验、弹幕、投稿、随机点名、课堂红包都极大的提高了学生的课堂参与度。举例来说，教学中要求不同小组将各自的实验结果投稿，由教师将有代表性的投屏给所有同学，再利用弹幕进行讨论，使得所有同学拥有平等的发言机会，提升了实验讨论的效率，且匿名发送的设置也有助于缓解一些同学的被评价焦虑，使得他们能够更积极主动的参与进来。推送手机课件、同步教学PPT、讨论区互动、在线联系教师则帮助学生实现了课前－课中－课后相结合的连续性学习，进一步巩固和加深了对知识的理解。诚然基于雨课堂的混合式教学模式的实现也存在一定难度:一方面雨课堂的使用对教师而言意味着更大的挑战，例如自己拍摄教学视频、优化课程设计、合理安排与学生的互动、将形成性评价贯穿教学全程等，才能更好的保证教学的效果;另一方面也对学生提出了更高的要求，教学全程中学生须保持较高的学习自主性与积极性。此外，网络也是影响雨课堂使用的重要因素，从学校层面保障教学楼、实验楼网络通畅，才能更好的为利用雨课堂开展教学提供强有力地支持。未来期望雨课堂可与线上实验平台相结合，通过持续创新推动智慧教学改革。

参考文献

［1］陈煜，胡洁，朱一鑫，等．基于雨课堂平台的有机化学实验翻转课堂教学模式的研究与实践［J］．化学教育(中英文)，2019，40(14):32-36．

［2］高春艳．基于“雨课堂”的经济法课程混合式教学改革探索［J］．中国教育信息化，2019，(13):70-74．

［3］张善锋，金国平，金戈，等．“雨课堂”在医学留学生生物化学实验教学中的应用［J］．中国继续医学教育，2019，11(20):43-45．

［4］何克抗．从BlendingLearning看教育技术理论的新发展(上)［J］．中国电化教育，2004，(3):5-10．

［5］多依丽，付晓岩，海军．"雨课堂"与传统教学模式的比较研究［J］．大学教育，2017，(12):153-155．

［6］魏绍蓉，王晓英，刘志强，等．基于E－learning的混合式教学模式研究［J］．实验技术与管理，2014，31(12):20-22．

［7］衣志爽，孙允芹，姜晓花，等．雨课堂联合作业形式改革在诊断学实验教学中的应用研究［J］．中国高等医学教育，2019，(7):110-111．

［8］袁渊，覃智琴，潘兴艳，等．雨课堂在高职外科护理教学中的应用效果研究［J］．现代医药卫生，2019，35(16):2579-2581．

［9］段炼，张静，徐大海．基于MOOC资源的地方高校混合式教学模式个案研究—以“大学物理”为例［J］．长江大学学报(社会科学版)，2019，42(4):115-120．

作者：范佳丽 何苗苗 盛鑫 单位：皖南医学院