职教师范生对职业教育心理学课程的认同

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摘要:课程认同问题是课程有效开展的基本问题，在以往研究的基础上，通过访谈职教师范生对职业教育心理学的课程认同，从课程价值认同、课程目标认同、教材认同、教学认同、课程整体认同五个方面进行分析探讨。了解职教师范生对职业教育心理学的认识、态度和行为意向，为改善职业教育心理学的教学提供参考，为提高职教生的课程认同提供理论依据。

关键词：职教师范生；职业教育心理学；课程认同

一、问题提出

随着我国经济的迅速发展，社会对技术应用型人才的需求越来越大，职业教育面临深化改革，职教师范专业获得发展的机遇。改革的目标是提升质量，形成职业教育人才培养的特色。在影响职教教师教育质量的诸多因素中，职教教师教育课程，作为学校教育的灵魂，其质量的高低起着关键作用。查阅我国目前八所独立设置的职业技术师范学院工科专业师范方向的教师教育课程发现，专业基础课程包括教育学、心理学等课程，而职业教育心理学是体现职技高师办学特色尤其是师范性特色的一门重要课程。随着职业教育改革的深化和职业学校素质教育的全面实施，职业教育心理学在职技高师培养合格中等职教师资方面的地位和作用更加突出。[1]课程作为培养学生的专业素养的载体，职业教育心理学作为一门特色课程就显得尤为重要。通过这门课的学习，可使不同专业的师范生掌握教学心理、学习心理等内容，目的是培养他们的教学专业素养，为将来成为一名理想教师提供充分条件。[2]课程是否能达到应有的效果，学生对课程的认同起着很重要的作用。李子建教授认为，课程认同感应该包含“态度”和“行为意向”两个因素。[3]解月光进一步对学生的课程认同作了界定：“指学生对课程所表现出的主观上的接受程度，即正面的态度、行为意向和课程认知。”[4]学生课程认同可以从多个方面来进行考量，可以从课程价值、课程目标、课程内容和课程评价等方面进行分析。课程认同问题是课程改革推行过程中的基本问题，在理论上对课程认同的专门研究还很少见。[4]本研究在以往研究的基础上，通过访谈法考察职教师范专生对职业教育心理学的课程认同，了解职教师范生对职业教育心理学的认识、态度和行为意向，为改善职业教育心理学的教学提供参考，为提高职教生的课程认同提供理论依据，有助于提高职教师范生的教学质量和学生的学习兴趣。

二、研究方法

（一）研究对象

以上过职业教育心理学课程的学生为被试，采取随机取样原则选取被试16名，因伦理道德，分别命名为C1~C4、L1~L4、M1~M4、W1~W4。其中女生8名，男生8名。

（二）访谈法

本研究采用访谈法，以深度访谈的方式收集资料，以Nvivo8.0质性分析软件作为其辅助工具，采用扎根理论的范式和引入量化分析的方法进行深入分析材料。1.访谈提纲编制。结合已有的理论和研究，编制结构化的访谈提纲。访谈提纲通过研究团队多次讨论、修改而确定。访谈提纲包括指导语，开放式的访谈问题等。如：“请问你对教材内容感兴趣吗？”“你觉得这门课对以后你从事职业教师这个职业有用吗？”“对于这门课，你有什么具体的建议？”，等等。2.预访谈。在正式访谈之前进行预访谈，并将访谈录音转化为文本，供分析和讨论。以完善访谈提纲。根据预访谈结果，并通过有专家参与的团队讨论，进一步完善访谈内容，将提纲做进一步的修正，形成正式访谈提纲。同时，可以为正式访谈提供经验教训。在预访谈的基础上，总结正式访谈中需要运用的沟通技巧和需要注意的事项统一访谈要求，提高访谈技术。3.正式访谈。研究者通过预约安排等，以正式访谈提纲为依据，对访谈对象进行一对一的深度访谈，在访谈开始前声明访谈仅是用于学术研究，绝不会用于任何其他的用途。4.转录文本和分析资料。访谈后将录音转录为Word文本，用Nvivo8.0质性分析软件对转录文本进行分析。

三、统计结果和分析

结合已有研究和本研究预访谈的分析结果，本调查从课程价值认同、课程目标认同、教材认同、教学认同和课程整体认同五个方面进行分析探讨。

（一）职业教育心理学的课程价值认同

1.课程价值的了解情况不容乐观。职业教育心理学的课程价值就是育人为本，具体来说，是指引导未来职业教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个学生，培养社会责任感、创新精神和实践能力。[5]作为职教师范生，应当对职业教育心理学的课程价值有所了解，但通过访谈可以看出，了解情况不容乐观，如表1所示：在访谈的16名学生中，了解的学生有4人，仅占25%。了解一部分的学生有4人，了解一点的有7人，不了解的有1人。虽然对课程价值的了解不容乐观，但是学生还是意识到课程价值的重要性，如L3说:“这门课对于我们还是意义蛮大的，因为我们刚上这门课，很多东西都不懂，所以这门课还是蛮好的。为以后做教师这一行做一些准备。即使自己以后不教书，在心理素养方面或者教育孩子方面，都有一定的好处。”2.课程价值的认同情况很高。虽然职教师范生对职业教育心理学的课程价值的了解不容乐观，但是在学习了职业教育心理学的课程价值后，认同度很高。如表1所示：在访谈的16名学生中，完全认同的有14人，高达87.5%，部分认同的2人。可见学生对课程价值很认同。如C1:“认同，我觉得职业教育心理学是一门比较重要的课程，就职校生来说，他们的青春期通常比较叛逆。如果说老师不从学生的角度去想，去了解他们的心理，就不能很好地教育好他们，职业教育心理学这门课的学习就可以帮助我们了解职校生的发展心理和学习心理。”

（二）职业教育心理学的课程目标

1.课程目标的了解情况不理想。职业教育心理学的课程目标是引导未来职业学校教师认识职校生心理年龄特征及其对学习生活的影响，理解职校生认知特点与学习方式，指导职校生以多种学习方式学习专业知识，形成职业能力并在多样化的教学与社会活动中发展社会实践能力。作为学习了职业教育心理学课程的学生应当对课程目标有所了解，但通过访谈可以看出，了解情况也不理想，如表1所示：在访谈的16名学生中，了解的学生有6人，仅占37.5%。部分了解的学生有4人，了解一点的有4人，不了解的有3人。虽然了解情况不理想，但是还是有学生意识到职业教育心理学的重要性。如L1:“我们是师范类的，必须要学心理学，所以肯定要开这门课。学习这门课，它能让我们在面对各种气质的学生如黏液质的时候，应对方式也不同；更好地因材施教。”M2也提到:“更多地了解学生心理是怎么想的，不同年级的学生采取不同的方式。课程目标还有就是帮助我们更好的辅助学生适应学校生活。”2.课程目标的认同情况很高。同课程价值的认同一样，虽然职教师范生对职业教育心理学的课程目标的了解不理想，但是在学习了职业教育心理学的课程目标后，认同度很高。如表1所示，在访谈的16名学生中，完全认同的有14人，高达87.5%。如C3提到:“我是比较认同这种价值的，因为职业教育心理学不仅是让一个教师懂的如何在自己未来的职业上教育学生和引导学生，同样也是对我们即将成为老师的一种教育，能够拥有一些理论一些必备的素质，能够让我们将来更好地适应这个岗位，能够带给学生更好的体验。”3.课程目标较难达到但尽力还是能达到。课程目标的实现标志这学生教育目的的达成，针对职业教育心理学的课程目标，职教师范生普遍表示，课程目标的实现较难。如表1所示：在访谈的16名学生中，认为较难的学生有12人，占75%。如M1谈到:“肯定是有难度的，因为理论和实际还是有差距的。了解他们心理特征这方面我相信我能做到，因为我本身是职教生，职教生爱玩不喜欢学习这点我比较了解，但是根据他们的心理特征让他们爱上学习这点对我来说比较困难。”虽然学生们普遍认为课程目标的实现不容易，但是当问到：“你觉得您能达到这些目标吗？”16名学生中有13名表示如果自己尽力就能达到，高达81.25%。如C3谈到:“对我来说短时间内达到这些目标是有点难度的，但是这是一个努力的方向。”可见，学生认为课程目标虽然有挑战，但是通过努力还是能实现的。

（三）职业教育心理学的教材认同

教材是一个课程的核心教学材料。教材是为了传递课程,使文件课程走向实施课程的课程文本。一个好的教材可以使学生更好的掌握课程思想和课程内容。因此，教材认同也是课程认同的重要方面。本文将从学生的视角，对教材的了解程度、对教材内容的兴趣程度、教材的难易程度、教材内容实用性以及对教材的整体看法和建议等五个方面来分析。1.教材的了解程度不理想。只有系统看过教材，才能把握整个课程的逻辑和内容。当问到学生：“你有系统地看过职业教育心理学这本教材吗？”职教师范生对教材的了解程度不理想，在访谈的16名学生中，系统看过的有4人，仅占25%。有12名学生表示没有系统看过教材。但是，也并不是说没有体统看过就表明学生不认同，如L3提到：“没有系统的看过，但是内容还是了解的。每一章大体讲什么内容还是懂得。”2.对教材内容兴趣程度一般。虽然职教师范生对教材不是系统完整的看，但他们对教材内容还是感兴趣的：在访谈的16名学生中，有9名同学对教材内容比较感兴趣，占56.25%。如L4提到:“比较感兴趣，尤其是对学生心理方面，还有如何教导学生方面很感兴趣。”L3提到：“我觉得教材还是比较详细的。一开始看目录的时候还是比较详细的，例如学生的心理归纳的都是蛮好的，还举出一些例子。我们是从职业学校过来的，所以书上说的那些自己深有体会。”3.教材难易程度不是很难。对于学生来说，教材的难易也影响着学生的课程认同。在访谈的16名学生中，有5名觉得不难。如L2提到：“教材难易度还好吧，文科东西难易度体现不了多少。”不是特别难得学生有8名。觉得难的同学有2名，如W2谈到：“对我来说，太抽象了。”4.教材内容实用性很高。虽然访谈的同学普遍没有系统的看完教材，对教材内容兴趣一般，但是普遍认为教材内容对于以后成为一名教师有帮助。在访谈的16名学生中，有14名觉得有用，高达87.5%。如C1谈到：“有帮助。比如，对不同的学生采取不同的教学方案；比如说，学生做了什么事情，有的老师会直接惩罚，但如果是我的话，我就会从他们的内心去考虑，去思考他们在想些什么；还比如，职业学校学生的一些心理特征，以及一些困难之处，我觉得我们了解这些是有好处的。”M4也赞成：“有用，因为以后要接触学生，学生不可能什么话都对老师讲。所以，我们可以通过心理学知识对他们的行为进行判断。通过学习心理学知识也可以了解学生的学习和生活，有利于进行教学和班级的管理。”5.教材的整体看法和建议。对于教材好的地方或者觉得需要改进的地方，被访谈者们也提出了自己的看法。这些方面都可以为我们选用教材和编写教材上提供参考。如M1提到：“教材好的地方就是，它对于整个一些现象或者方法的总结概括的比较好，还有一些相契合的例子，也会给出一些相关问题的解决办法，如果非要说问题，就是知识点多，比较枯燥，一些知识点比较有难度。教材例子少，不够结合生活。学术化强。”M4也说：“我大致地看过这本教材。第一次看我会觉得比较枯燥，因为它是纯文字的方式体现在课本上。有一些情景分析会看着联想到自己，贴近生活。希望他多一些图片或者是其他的方式而不是要成文字的方式呈现。这样会避免太枯燥。”可以看出，学生需要的教材是结合案例结合生活的教材，过于枯燥会让学生失去看书的兴趣。教材应当理论和技术实践相结合。有学者也指出，职业教育心理学的教材特色应注重师范性和操作性。这门课程不仅应当教给师范生必要的教育心理学知识和原理，而且要使学生掌握应用心理学原理与技术的基本技能。[1]

（四）对教学过程的认同状况

教学过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程，也是促进学生身心发展的过程。教学作为课程实施的有效途径，是一种动态的活动过程，在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动。因此，学生对课程的认同中，对教学过程的认同起着重要的作用。本文将从学生的视角，从对教师的满意度、教学内容的兴趣、教学方法、评价方式建议以及教学整体状况和建议上等五个方面进行分析。1.对教师的满意度高。对教师满意度往往影响着学生上课的兴趣，因此，在课程认同中起着重要的作用。如表1所示，在访谈的16名学生中，有16名觉得有用，高达100%。如L3谈到：“我们任课老师特别幽默，对于那些晦涩的概念，用自己的话转述。我个人还是比较喜欢的，从来没有缺过课，都坐在一二排。”L4也说：“他在讲课的时候引入了大量的实例，让我们感觉到与生活息息相关。”可见教师的幽默、理论联系实际等方面能吸引学生的兴趣。教师的教学态度也影响着学生对教师的评价，在被访谈的16名学生中，有15名学生提到教师的敬业，如C4提到：“我们的任课老师很敬业。其实从一个老师的上课态度就可以看出来，他上课很积极，而且他讲的那么好，一看就知道有充分的备课。”2.教学内容的兴趣较高。对教学内容的兴趣决定着学生是否认真上课。如表1所示，在访谈的16名学生中，有9名感兴趣，部分感兴趣的有4名，共占81.25%。如M1提到：“对教学内容比较感兴趣，老师不仅讲知识点，还讲一些案例，而且会调动课堂气氛，当同学们显出疲惫时，老师就会举一些他遇到的典型的有特点的案例，而且他讲得都是我们生活中的，比较有共鸣。另外，老师会做测试，让同学们感到很有趣。”学生对教学内容是否感兴趣与教师理论联系实际的程度分不开，理论联系实际即有利于学生理解理论，又能吸引学生的注意力。如表1所示，在访谈的16名学生中，有14名同学提到教师有理论联系实际，高达87.5%。如M2：“老师联系实际，因为我们本身是职高生，他就会讲一些他接触到的职校生的案例以及职教生遇到的问题，比较有共鸣。”有学者指出，职业教育心理学的教师要突出课程教学的实用性和操作性，关注职业教育实践中的问题解决，可组织学生到职业学校去参观考察、教学观摩，给学生增加了解职校生的机会，增强感性认识，为理论学习奠定基础，同时，可要求学生应用所学心理学知识分析与解决职业教育教学实践中存在的问题。[6]3.教师的教学方法多样。教师的教学方法直接影响着学生的学习，从访谈的结果来看，教师的教学方法还是比较多样。如表1所示，在访谈的16名学生中，有4名同学提到教师运用PPT讲授，7名同学提到案例法教学，3名同学提到小组讨论。如C1提到：“我们老师案例法用的比较多，我觉得案例法还行，不至于那么枯燥，自己看课本的话可能会比较无聊，但举个例子什么的就会让我们深刻的记住，并且更加容易理解。”可见多样的教学方法可以使学生对课程更感兴趣。4.学生对闭卷评价方式褒贬不一。通过了解职业教育心理学的评价方式是期末闭卷和平时成绩结合考察。对于闭卷考试，学生褒贬不一，对建议运用什么方式进行期末测评，有7名同学依旧赞成闭卷考试，如C2提到：“我们采用闭卷考试。闭卷考试能够考验学生们的记忆能力，由于老师监考比较严，如果你学的不是很好的话，就会很难通过。我觉得应该继续执行闭卷考试，如果是开卷考试的话，那么大家就会学得不是那么用心。”有3名同学提出用开放式问题进行考察，用上台论述展示考察的学生有2人。有学者也指出。职业教育心理学的课程考核形式可由传统的纸质闭卷考试拓展到上机考试、口试、现场教学等。课程考核还可采取“基本分+技能分”，“基本分”是指考察学生课程基本知识的掌握情况，技能分是考察学生的教学实践能力。[7]采用多样的评价方式会更有利教学的反馈和学生素质的提高。5.教学建议可以更灵活。什么样的课堂是最受学生欢迎的，学生最有发言权。访谈的学生中提出灵活、有互动、多样教学形式的课题更受欢迎。如L4提到：“我认为加入一些课堂讨论会更好，活跃一下课堂气氛。”C4也说：“我认为就是要灵活一些，多一些案例，要更有助于学生理解。”W1提到：“教学方面，我觉得互动应该多一点。互动少，光是听老师讲，会比较乏味。如果调动大家互动多的话，大家会更感兴趣。”C2也说：“我觉得除了课堂讲述之外，还可以做一些实践。如可以进行角色扮演。我们现在不是老师，但是我们可以通过一些活动体验一下当老师的感觉，然后提升一下自己。”可见虽然学生对教学较为满意，但是课堂还是有提升的空间。

（五）对职业教育心理学课程的整体认同状况

一门课程的开设都有其必要性，对一门课的课程认同，其实用性和重要性必不可少，所以对职业教育心理学课程的整体认同状况，本文从实用性和重要性两方面来分析。1.职业教育心理学开设的实用性较高。职业教育心理学授课的对象是职教师范生，他们之后的专业方向是作为一名职业教师，通过访谈他们：“对于你之后从事职业教师这个职业，你觉得这门课有没有用？为什么？”如表1所示，在访谈的16名学生中，有15名同学认为有用，高达93.75%。如C1说到：“我觉得学了这门课可以让我以后教学的时候采用新的教学方法，相比其他没有学过这门课的老师更加多样。这门课的学习也让我更加了解职教生，我觉得只要你的方法到位，任何一个学生都能够被教好。”L4也提到：“有帮助的。因为这能帮助我们把握学生学习的方向，了解学生的心理状态，通过他们各方面的反应来进行教学。学习了这门课使我有意识的观察会更细致一点，也更专业一点。”可见开设职业教育心理学的必要性。2.职业教育心理学开设的重要性高。职业教学心理学开设对于之后成为一名职业教师的职教师范生是否重要，也是学生课程认同的重要方面。如表1所示，在访谈的16名学生中，有12名觉得有用，高达75%。如C1提到：“很重要，非常重要，学了这门课可以更好的去把握学生的心理状态，帮助我们更好的去做一名教师。”W3：“还是挺重要的。因为，如果这门课不开的话，我觉得以后步入那些职业学校，是不会理解那些职业学生心理发展。我们也是从职业学校上来的，我觉得职业学校的学生，心理方面是比较脆弱的，需要这门课知识的引导。还有这门课也讲授了作为一名教师，应该具备怎样的心理和能力，所以这门课开的还是挺有意义的。”

四、小结

本研究通过访谈职教师范生对职业教育心理学的课程认同，从课程价值认同、课程目标认同、教材认同、教学认同和课程整体认同五个方面进行分析探讨，得出如下结论：（1）学生对课程价值的了解情况不容乐观，但认同度很高；（2）学生对课程目标的了解情况不理想，但认同度很高，学生认为，课程目标较难达到但尽力还是可以达到的；（3）学生对教材的了解程度不理想，对教材内容兴趣程度一般，认为教材不是很难，但认为教材内容实用性很高；（4）学生对教师的满意度高，对教学内容的兴趣较高，认为教师的教学方法多样，学生对闭卷评价方式褒贬不一；（5）职教师范生认为，职业教育心理学开设的实用性和重要性都较高。

参考文献：

[1]崔景贵.职业教育心理学的学科定位与教材建设[J].职业技术教育,2002（04）:40-43.

[2]张长英.职业教育心理学教学中渗透心理健康教育的探讨[J].职教通讯,2007（10）:65-66.

[3]李子建.香港小学教师对课程改革的认同感:目标为本课程与常识科的比较[J].课程论坛(香港),1998(2):71—83.

[4]解月光.高中信息技术教师的课程认同状况及其归因分析[J].中小学电教,2005(10):20—23.

[5]教育部.教师教育课程标准（试行）[Z].[2011]6号文,2011-10-8.

[6]蒋波,崔景贵.职业教育心理学课程建设的困境与出路[J].职业技术教育,2014（32）:80-83.

作者：刘礼艳 张长英 孔博鉴 王超奇