发展性教学模式在声乐教学中的应用

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【摘要】发展性教学模式在教学中更为关注的是学生，它强调以人为本的教育理念，综合发展学生，并以此作为教学目标。在学前教育专业的声乐教学中，做到因材施教，帮助学生发展，将学生的潜能挖掘出来，提高学生在声乐技能这门课程的应用能力，对学生的未来发展产生积极的影响。另外，在教学评价的模式下，注重学生的实践能力，充分发挥学生的主动性，让学生从做中学，让学生在直观中学习声乐发声技能，提高学生的演唱水平，从而促进学生进一步发展。

【关键词】发展性教学学前教育声乐专业教学

一、问题的提出

学前教育专业的学生，主要是为了培养未来的合格的学前幼儿的专业教师，在针对幼儿的教学应充分的发挥调动学前幼儿的实践和动手能力，因此在幼儿教师的要求上，幼儿教师应该做到的基本功就是“弹、唱、跳、画”。接下来我就对学前教育专业的声乐这门技能课程阐述一下自己的观点：首先，学前教育专业的学生进入学前专业以前大多对于这些基本功是不擅长的。就声乐专业而言，不同于音乐专业的学生，许多学生对此并没有过多的接触，对声乐发声理论基础更是知之甚少，特别是农村地区或者是音乐基础教育比较落后的地区的学生。因此，在学前教育专业学生的声乐教学中，我们通过传统的声乐教学方式，进行声乐课的讲解与传授。因为课程教学中，教师是课堂的中心，根据教材内容，教师进行言传身教。对于知识的讲解重在知识的传递，却没有意识到知识在学生方面的吸收情况；仅仅是浮在浅层的老师教学生学。在这种一言堂的教学模式下，老师进行的课程讲解很难达到大部分学生对知识都有所了解。况且，每个学生对声乐知识的感兴趣程度不同，学生的理解能力也不同，这就使得学生的学习效率大大降低。在这种传统的教学模式下，老师容易感到疲惫，学生对于课程也不感兴趣。这种以老师为主体的教学模式，将“以学生的发展为本”的教学理念抛之脑后，将人的发展差异性、阶段性以及长期性的特点都忽视了。

二、发展性教学模式

首先，发展性教学模式与传统的教学模式不同。它倡导以人为本，将学生放在教学的主体地位上，在整个教学活动中，老师起到主导、引领的作用。将“学生的发展”作为教学的根本目标，进一步从教学理念、教学方法到课程改革等方面进行教学研究。针对技能课程，更加注重学生的实践性，更能突出发展性教学模式的优越性。（一）因材施教，促进学生发展。根据学前教育专业学生课程教学特点，学生是以大班课为主的，班级人数大概是四十人左右。因此在声乐教学中，教师不能够准确的判断一些学生的学习效果，长期以来，学生的发展就会受到很大的限制，技能差的学生很难完善自己的问题，技能好的学生也不能够进一步提高自己的水平。因此，在课程教学中，因材施教的教学方法更能突出它的优势。对于学生而言，其思维过程还在建立中，要其独立完成某一项任务有一定的难度。但是，经过一定的学习与启发，学生对于任务还是能够完成的。声乐教学中，首先不能够在原地打转，也不能将教学要求制定得过于高远。因为每个学生除了智力和能力差异以外，还有身体发展情况、嗓音特点、性格特点、性别等等因素都会对声乐学习产生巨大影响。因此，对学生的能力与水平进行评估之后，根据学生的特点进行分组教学，将教学要求制定成学生稍微努努力就能够到的水平。在这个要求下，学生的学习积极性才能够更好的激发出来。因材施教，分层学习，让教学始终处于一种“最近发展区”的状态，进而真正做到促进学生的进一步发展。（二）潜能挖掘，促进学生自主发展。每个人都存在潜能，在声乐学习中很多学生总是以为自己天生条件不好或者是五音不全，比不上人家，所以就自暴自弃。诚然，智商的高低是影响一个人发展的重要因素，但事实上很多人缺乏对自己的充分的认识。自己的能力究竟怎样，自己究竟能成为什么样的一个人，很多人对此问题是一无所知的。很难想象，一个不“自知”的人怎么能“自信”地面对生活呢？所以学生贵在“自知”，要充分认识自己，挖掘自己的潜能，就像挖掘一个无穷尽的金矿一样；然后，你才能自信地奔向自己所定的目标。思维的态度决定人生的高度，这是一个亘古不变的人生命题。作为学前教育专业的学生，在自己的声乐技能方面首先要正确地认识自己，给自己一个准确的定位，不同于音乐专业的学生，他们在声乐方面接触得相对比较少，基本上是处于零基础状态。因此，在教学中，教师应该关注每一个学生，了解每一个学生，根据每个学生的特点，制定相应的教学措施，充分发挥学生声乐潜能。当然在教学中，始终还是以学生为主体地位的。在教学中更重要的仍旧是学生的主动学习与自主发展。正所谓：“师傅领进门，修行在个人。”老师将课程讲的生动形象，但是学生没有一颗积极主动学习的心。那么，学生所学到的声乐知识仍旧停留在浅层，浮于表面。对于声乐的学习，首先是老师的辛勤教导，其次，但也同样重要的是学生自己能够充分的将自己的潜能挖掘出来。在声乐学习的道路上，学生能够吃苦耐劳，能够克服种种困难，进行积极主动的学习，进而获得更多的发展。（三）提升素质，对学生的未来产生积极的影响学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。学前教育应尊重幼儿的人格，尊重儿童身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保护和教育并肩进行，关注个别差异，促进每个儿童的个性的发展。钟启泉老师认为：“概括的说，教学是教师与学生以课堂为主要渠道的交往过程，是教师的教和学生的学的统一活动。通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。教学既是科学又是艺术。”幼儿园课堂教学是儿童全面发展教育的手段。通过教师组织的有计划的、有目的学习活动和儿童比较自由自发的学习活动，使幼儿直接从生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识和经验，形成简单的概念，使幼儿的智力得到一定的发展，并且掌握智力活动的方法，进一步培养幼儿初步的学习兴趣和习惯，促进幼儿情感、意志、个性等发展。从幼儿园教学的概念中反映出，幼儿园教学是教师的指导与幼儿的活动的结合与统一。幼儿园教学的本质是活动，这种活动在范围上包括教师组织的有目的有计划教学活动和幼儿自发的活动。幼儿园教学的目的在于让幼儿获得各个方面的知识和经验，从而促进幼儿身心全面和谐的发展。作为学前教育专业学生，毕业之后将面对的是幼儿园的学生，将学生的整体素质提高，职业道德以及审美和声乐技能的提升都会使得学生在以后的工作中做到游刃有余。通过学前教育专业的声乐教育学习为学生的将来的幼儿教育工作打下坚实的基础，也能将自己所学的声乐技能知识灵活的应用于幼儿教学当中，为幼儿身心健康发展作出一定的贡献。（四）运用教学评价，促进学生发展。首先，教学评价的功能有以下几点：1.导向功能。首先，要体现全面和谐发展的培养目标，培养符合科教兴国要求、具有开拓创新精神的高素质人才。其次，应体现正确的教学观念，建立科学评价标准。2.激励功能。通过教学评价肯定学生的达标程度，使学生及时看到自己学习的成绩，获得成功的体验，激励学生的自信。新课程评价观认为：每个学生都有自己的优势智力领域、学习方法，只有智力特征各异的学生群体，不存在所谓的“差生”，每个学生都能发展自己的优势领域而成为人才；评价还强调应尽可能关注各类学生，其标准应涵盖学习过程、能力、成果等方方面面，既可促使社会和学校相信每一个学生都可以发展，又为每个学生发展自己的智力领域创造了条件和机会。3.反馈调控功能。新课程教学评价强调及时反馈，以利及时发现、弥补、矫正学生的知识缺陷和认知错误，及时调整教学进度，改进教学方法，提高教学效能。4.鉴定功能。新课程教学评价从根本上促进了升学教育向素质教育的转化，促进了变选择适合教育的学生为选择适合学生的教育的转化，利于调节教师的工作和学习，促进学生全面发展，为师生改进、调节以后的教与学提供了必要的依据。根据教学评价在教学过程中的功能作用，同样在声乐教学中应该正确的应用教学评价。因为教学评价一方面是对教师的督促，而更大一方面的作用是借此判断学生对学习的态度以及对专业知识的掌握情况。通过评教活动帮助老师进行课程改正的同时，还能够发现学生的不足之处，二者相互促进，共同进步。

三、发展性教学模式在学前教育专业声乐教学中的运用

在学前教育专业的声乐教学中，进行有针对性的教材选择；对于教材中内容还可以进行适当的增加或删除，选择不同层次的声乐作品，进一步使得所选的教材的内容更适合学生的能力提高和发展。根据学生的需求进行教材的适当改进，例如，在选择教材时，针对教材的知识面广度以及精度的问题进行考虑。在进行训练时，也应当适当的将难度提高，使得学生所学知识更加的专业化、技术化。另外，教材必须确保其中的声乐知识是准确的、严格的、系统的。在教学活动中，通过增强学生的学习兴趣进一步提升学生的学习注意力以及耐性与记忆力帮助学生自主发展。在声乐课程中，学生的学习体验若是一直停留在机械的模仿以及声音的发音方面，则会对学生的未来发展造成极为严重的影响。在学习的过程中，学生对于自主发展的认识十分重要。让学生去理解学习过程，真正做到将自己的学习过程把握住成为学习的“主体”。结束语在学前教育专业的声乐教育中，通过发展性的教学模式进行教学，坚持以人为本的教育理念，为学生的发展打下坚实的基础。学习一直都是一个动态过程，势必要坚持发展性教学模式，保证学生能够积极主动的进行学习，进而为学前工作培养人才。

参考文献：

[1]谢莉莉主编.音乐.高等教育出版社.[2]陶黎明主编.声乐.高等教育出版社.

作者：许配 单位：南通师范高等专科学校