教育戏剧在班主任技能课程中的运用

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一、师范院校班主任工作技能课程面临的困境

师范院校班主任工作技能课程，是一门实践性非常强的课程，它主要培养师范生管理班级及教育学生的能力，因此需要师范生进行大量的教育技能实践和训练。然而，由于受到场地、课时、观念等各种因素影响，当前在培养师范生班主任工作能力时主要还是以理论教学为主，以课堂教学为主，以教师为中心，难以给师范生充足的教育实践机会。由于长期被动听课，教学缺少直观性和互动性，造成师范生班主任工作技能提升不快，导致他们对这门课程的学习兴趣不高，教学效果自然也就大打折扣。近年来，随着教育戏剧引入高校课堂，这一现象正逐步得到改观。

二、教育戏剧有利于班主任工作技能课程的实施

1.教育戏剧引入课堂教学的发展过程

教育戏剧萌芽于18世纪法国启蒙运动。在法国思想家卢梭的教育思想中,曾提出“在戏剧实践中学习”的理念。19世纪末、20世纪初,美国的教育思想家杜威提倡用互动戏剧的形式让儿童身临其境,扩展儿童的经验。卢梭和杜威为教育戏剧的发展奠定了理论基础。[1]1911年，英国教师芬蕾-琼森出版了《戏剧方法之教学》被认为是第一位以戏剧活动在教室内教学的教师。之后,不断有教育学者把戏剧方法运用到课堂中来[2]。这种以角色扮演和即兴创作为核心的戏剧活动,逐渐被欧美教育工作者认识并运用到课堂教学活动中，并最终发展成为旨在发展参与者本身的教育戏剧。

2.教育戏剧为班主任工作技能课程提供了全新的方法

教育戏剧是一个由教师与学生共同创造的虚拟学习情境,教师带领学生共同参与体验学习内容。这里没有演员和观众的绝对区分,每个人都是观演者,带着各自的个人经验,探索需要学习的自然科学知识、自身发展与社会发展议题,在这个历程中,学习尊重与合作,学习体察不同的角色位置、责任、观点,学习了解自己和他人的不同价值,学习面对和处理不同的社会冲突、社会议题。[3]教育戏剧给予学生体验的机会，以活动主体的亲身经历和亲自实践为基础，不断追寻教育戏剧体验背后的深层意义和价值，以此丰富个体的实践体验，实现个体的成长。教育戏剧的理念和教学方法为师范专业班主任工作技能课程提供了新的教学思路。它是将戏剧的元素和方法引入班主任工作技能课堂，通过让学生对教师和学生的角色进行体验，得以站在师生双方的立场进行反思，并将许多思考的碎片整合成有意义的观点，为学生形成对班主任工作新认识、新发现铺平了道路。在教学中，戏剧形式能使师范生获得班主任工作相关知识，养成技能，形成对班主任工作积极的情感、正确的态度和合理的价值观。教育戏剧运用于班主任工作技能符合高校教育课程改革中强化理论与实践相结合的理念。

三、教育戏剧引入班主任工作技能课程的实践案例

“小莉测验考砸了”这个教学案例的主题出自高等师范专业班主任工作技能课程中“课堂激励技能”这一章内容。学会用语言激励学生是班主任工作中必须掌握的重要教育技能。笔者作为授课教师根据主题创编了这个事例，目的是让师范生通过教育戏剧这种学习形式，不仅知道小学生在学习、生活中出现问题的原因往往是多方面造成的，而且还要通过师范生的表演，学习教师与学生交流沟通的方法，掌握用语言激励学生的技巧。

（一）教学重难点设计

这节课的重点是学习师生沟通的方法和技巧，难点是学会从多方面了解学生学业困难的原因，并帮助解决问题。师范生化身为小学生（授课老师化身为故事中的当事老师）参与这门课，同时也让他们在教学过程中思考，如果今后作为一名科任教师，该如何处理这样的突发事件。

（二）教学基本框架设计

教学基本框架为：热身活动——主题活动——舒松活动。热身活动是为了将学生带进学习氛围，使学生的身体、大脑和情绪都为课程做好准备，热身活动时间通常为5-15分钟。热身活动，我设计了一个面部各种表情的练习，目的是除了暖身，还为接下来的表演做准备。主题活动框架如下：授课教师从讲述故事开始教学——小莉的数学测验不及格，吴老师认为是小莉懒惰造成，小莉委屈地哭了——采用教师入戏和线索材料的方式，请大家分析小莉没考好的原因——通过创作戏剧，找到小莉没考好的原因——分组扮演展示小莉没考好的各种可能情况（自身因素、老师因素；必然因素、偶然因素等等）——分组讨论，老师的“关心”和“提醒”为什么最后变成双方不欢而散——教师总结大家的意见，引导学生要注意师生沟通的技巧。主题活动是整节课的重点，需要用心设计，层层递进。本案例的教学设计通过发现问题，寻找问题根源到解决问题这三个部分进行，将教育戏剧的范式设计放进每个活动步骤中。范式的使用要根据课程的需要，如开始的部分采用材料追踪，从小莉桌子上的画册来交代老师追问小莉考试不好的原因。而我采用了教师入戏，是为了造成一些戏剧化的效果，更加吸引学生们的注意力。疏松活动，我设计了每人对小莉说一句话，这句话可以让师范生练习与小学生沟通与表达的能力，练习如何引导学生正确处理个人爱好与学业的关系，而这往往是当前影响学生学业成绩的原因。

四、教育戏剧实施过程中的注意事项

（一）主题选择要有利于课程目标实现

在“课堂激励技能”教学中，为了让学生直观了解教师负面评价带给学生怎样的感受，我决定用教育戏剧的教学方式来处理这部分内容。我自编了这个“小莉测验考砸了”的故事，通过教师对小莉当众进行负面评价造成人物冲突，让师范生通过表演的方式，探索小莉考砸的多种可能性。小莉考砸可以是多种原因造成的，作为教师不宜草率下结论并进行批评，尤其不能对人格进行批评；而应细致地了解学生，热情地关心学生，耐心地做好帮助、引导和激励工作，这样才能让学生从困难中走出来。本课主题的选择和设定应有利于课程目标实现。师范生通过表演可以从教师和学生两个方面体会到各自的思想和情感，从而有助于他们今后更好地开展教育教学工作。

（二）教学环节要围绕教学目标来实施

教育戏剧主要不是为了培养学生的表演能力，而是为了更好地完成学科教学任务。因此在整个教学过程中，各环节的设计都不是随意的，它应为教学目标服务。本章教学内容是“课堂激励技能”，里面有一些语言沟通的技巧。采用戏剧教学，不能完全只按创设的故事开展，脱离教学目标，这样会造成“课堂虽热闹，本领没学到”的尴尬局面。比如，我在本课中设计了“分析与讨论”环节，让学生讨论造成课堂上师生冲突的原因，并总结师生沟通的技巧。在“舒松活动”环节让学生两两一组，将对方当成小莉，进行语言鼓励的练习，这在前面的表演之后对如何与人沟通会有更深的体会，从而牢牢掌握这一教学技能。

（三）教学范式使用要符合教学需要

教育戏剧有多种教学范式，在本课教学中，我使用的几个教学范式都符合教学任务的需要。（1）教师入戏。教师入戏是透过教师扮演某个特定的角色，带领学生进入虚拟的世界，从而加快学生心理上进入“这就是真实”的体验，加深活动探索的成绩与效果。[4]比如，我在教学中扮演小莉的数学老师，在剧中引出批评小莉的原因。（2）材料追踪。利用某个物件（比如一件衣物、一本书等）作为戏剧的开端的关键线索。参与者利用这些线索和不全面的数据，作为建构戏剧的材料，以探讨和发展材料中蕴含的主题、事件、意涵。这个线索可以帮助创编故事。本课教学中，我们把小莉留下的画册作为材料追踪的线索，以此来推断小莉考试不好的原因。（3）角色扮演。运用声音、动作、表情和手势扮演剧中的角色，假作他人，在一定的情景里进行表演。如学生们分组推测小莉考试不好的各种原因，不同的角色做出不同的动作和反应。各小组可以将自己创编的剧本，通过角色扮演的形式，真实再现出来，从而有助于师范生学习教育活动。（4）定格。将生活面貌，就像录像机暂停的功能那样把画面凝固。学生运用肢体形态，集体复制一个视像画面，从中具体地呈现生活及事件。如本课中，将小莉听到吴老师用关心语气进行询问后的场景进行定格，可以让观众更清楚看到小莉欣喜的表情和感受到她激动的心理，从而明白教师激励语言的重要性。（5）思路追踪。思路追踪是一种在扮演或定格时向角色进行提问的手法。透过有启发性的问题引起扮演者角色的观点与立场，从而使参加者更了解角色的心理、动机及思想。案例中，小莉听到吴老师的关心询问之后，其他同学问她此时的感受，就是思路追踪，通过这个环节能看出人物内心的变化和感受。

五、结语

教育戏剧理论能够开发和释放学生的各种潜能，适合当代社会发展需要的学生观、人才观、能力观。通过将教育戏剧运用于班主任工作技能课程的教学实践，我们会发现，课堂将变得非常有趣，它突破了传统的班主任技能教学的范式，学生都很喜欢，并且热情参与。由于是团队参与，学生没有竞赛的失败感。整个教学过程以活动实践带动教学理论的学习和思考，经由教师的设计和引导，可以激发学生无穷的想象力和多角度思考问题的能力。我们有理由相信，随着对教育戏剧理论研究的深入，和教学实践的提高，将教育戏剧运用到班主任工作技能教学中，对于促进我国的高等教育改革和师范生素质的全面提高将有着重要的积极意义。

作者：于钟民 单位：广西教育学院