班主任班级管理工作教育艺术探究

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【关键词】小学班主任班级管理教育艺术

一、准确把握教育契机，挖掘日常事件的教育价值

班主任要抓住教育时机，学会艺术地处理偶发事件。小学生好奇心比较强、想象力丰富、易于接受新事物、喜欢模仿，他们渴望认识世界、了解世界。班主任在班级管理过程中可能会遇到一些偶发事件，应及时抓住教育契机，因势利导，巧妙地将消极因素转化为积极因素。值得注意的是，在处理典型偶发事件过程中，班主任既要做到一视同仁，也要做到因人因事因时因地而异，面对不同气质类型与性格特点的学生，要在不同教育情境下采用不同的教育方式，发掘学生身上的闪光点，培养学生的自信心,拉近师生间的距离，并适时进行正确的价值引导，实现浸润式教育，从而确保取得良好的教育效果。班主任还要找准教育良机，巧妙地做好班级日常管理工作。教育家陶行知曾说过：“大雨过后，有两种人，一种人抬头看天，看到的是蔚蓝与美丽；一种人低头看地，看到的是淤泥与绝望。”人们对待错误的态度也是如此。教师应遵循学生身心发展规律，找准学生导致错误认识和行为的原因。对于学生思想上的错误认识，要帮助其澄清和改正；对于学生行为上的错误做法，要逐步引导其纠正。在把握教育契机的过程中，教师也要注意教育的方式与方法。小学生的向师性比较强，教师的一言一行、一举一动都很容易对其思想、行为和道德品质产生深远而持久的影响。为此，班主任可以根据学生向师性较强这一心理特征，从“身正”开始，把纠正学生错误认知和行为的过程当作与学生日常交往的过程，面对学生的错误认识和行为不露痕迹地予以化解，将育人理念基因式地植入育人过程，让学生在接受教育的同时明辨是非，弄清事理，学会做事与做人，在潜移默化中实现价值引领。

二、巧妙引领班集体建设，培养学生的自我教育能力

班主任要致力于构建主体间性视域下的师生关系。主体间性理论强调主体之间的对话，认为主体之间在语言和行动上彼此平等，他们应该相互理解、彼此互动与交流，并最终达成共识。本质上，主体间性理论与和谐师生关系理念存在内在关联性。例如，在班级建立之初，班主任要尽可能采取民主竞选班干部的方式，让每个学生都享有竞选的机会,然后进行无记名投票。选出班委后，班主任应适当放权，确保每一名班委能够承担起自己的工作责任,努力形成共建共享共治的班级管理氛围。实践证明，学生参与班级管理的机会越多，平时表现越积极，责任感就会越强，其自我教育、自我管理、自我服务能力也会越强，班级的整体面貌自然也就越好。班主任还要制定符合学情、班情的班规，绝不能仅仅依靠自己或班级中少数人来制定、监督与执行班规，而是要让更多的班级成员成为班规的制定者、监督者与执行者。班级的规章制度只有得到大部分乃至全班学生的认同，才能确保其实效性。与此同时,班主任还要及时关注班级中的新问题与新情况，适时调整和完善班规，做出合理的回应。班主任要当好“麦田的守望者”角色，不做超越班规的“自由人”，将育人融入班级管理等各方面、各环节，达到润物细无声的育人效果。

三、主动追求教书与育人相统一，凸显学科育人价值

班主任是“经师”与“人师”高度统一的角色。唐代韩愈曾说：“师者，所以传道授业解惑也。”班主任作为与学生接触最密切的主体，不仅要精于“授业”和“解惑”，更要将“传道”作为自己的责任和担当。因此，班主任在教学过程中不能单纯地向学生灌输学科知识，而是要学会挖掘教材中的育人元素，并根据学生的身心发展特点进行融会贯通，使教学过程成为师生、生生间互动与对话的过程，春风化雨，润物无声。教师要能做到既教好书，又育好人，便需要兼具育德意识和育德能力。长期以来，教师比较注重传授知识，忽视了对学生的价值引领，育德意识薄弱。新时代背景下，教书是手段，育人才是关键，“教”侧重对以往既定知识的传授，而“育”注重对学生精神品格的塑造，“教”与“育”不能分离，是相辅相成的辩证统一关系。它是一个有机整体，不能把两者简单地分割开，用知识体系“教”，用价值体系“育”。一名优秀的教学工作者不一定是优秀的教育工作者,但优秀的教育工作者，首先是一名优秀的教学工作者，前者为后者的必备条件之一。优秀的小学班主任绝不能仅仅停留于教学层面，更要有育德意识和育德能力，要努力从教学工作者转变为教育工作者。

四、自觉打造多维立体教育生态圈，强化家校共育力

指出：办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。家庭是人生的第一所学校,家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好“人生第一课”，帮助孩子扣好人生第一粒扣子。当前，教育领域在积极探索“小学一初中一高中一大学”教育衔接机制，将人才的系统培养目标与阶段培养目标进行有效结合，充分利用“学校一家庭一社会”相融通的育人资源，对小学生进行良好的环境熏陶，帮助其形成符合年龄特征的道德认知和道德情感。为此，班主任应有意识地在班级管理中联合家庭、社会开展工作，积极拓展学生的学习和活动空间，引导学生从室内走向室外，从校内走向校外，努力开发各种教育资源，延伸学校教育的时空，形成360度熔炉式的时空教育体系。班主任在带领学生学习实践时应注重学生主体性的发挥，适时适当地开展教育，促使学生将所学内容真正入脑入心入行。班主任还可以通过梳理家长资源库，邀请各行各业的家长担任“家长讲师团”成员，培养一批骨干家长，参与校本课程的开发与实施，通过家长学校、家长委员会、微信公众平台、短视频APP等线上线下联动的方式，使学校、家庭、社会互为“合作伙伴”，树立平等的家校社合作观，建立家校互动新模式，构建学校、教师、学生、家长互动的智慧教育生态圈，让教学反馈更及时、学习方式更灵活、家校互动更便捷、育人效果更明显，形成全社会共建、共商、共育、共赢的良好局面。

作者： 宗爱芳 单位：安徽省芜湖市芜湖县第二中学