园林专业手绘课程改革

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摘要：文章首先对园林专业学生创新创业教育的现状进行了调查，然后分析了园林专业手绘课程教学存在的问题，最后提出了基于创新创业教育的园林专业手绘课程改革策略，包括改革教学模式、加强学生创新创业意识的培养、创新作业形式、创新手绘课程的多维度评价。

关键词：创新创业教育；园林专业；手绘课程

一、园林专业学生创新创业教育的现状

文章采用问卷调查法，对湖南环境生物职业技术学院园林学院的100名学生进行调查，回收问卷96份，有效问卷91份，有效问卷回收率为91.00%。问卷内容主要包括学生对创新创业是否了解；学生是否有想过创业，想从事哪方面的创业项目等[1]。通过对问卷调查和访谈结果进行分析，笔者总结创新创业教育目前主要存在以下几个问题。

（一）学生对于创新创业有想法，但是不知道如何着手

在“您是否有创业的想法”这个问题中，58.92%的学生表示经常想，但是不知道怎么开展工作，28.23%的学生表示偶尔一瞬间会有想法，12.85%的学生表示从来没有想过，从这题可以看出我们调查的学生中大部分的学生对于创业是有想法的，经常会有一些小的创意，但是不知道如何开展创新创业工作[2]。

（二）创新创业教育与专业教育脱离

在“学生希望学校能提供哪些创新创业指导（多选题）”的问题中，72.34%的学生认为教师在专业课上应该多融入一些创新创业知识，67.78%的学生认为学校应该多为学生宣传创新创业政策，50.26%的学生认为学校应该多为学生提供资金上的帮助。由此可见，大部分学生希望能在专业课堂上多了解一些创新创业方面的知识。

（三）教师缺少创新创业方面的教育经验

通过对教师进行访谈，59.87%的教师表示没有创新创业方面的经验，37.28%的教师表示自己有创业经历或指导过创新创业比赛项目。调查结果显示大多专业教师专注于自己的专业教学，对于创新创业方面的研究较少。

二、园林专业手绘课程教学存在的问题

首先，园林专业的学生大多是文化生，艺术生只有少数，所以学生的美术基础都不是很好，学生在一入学得知要学手绘，在心理上大多存在一定障碍，在没开始学习之前就认定自己一定会学不好，因为缺乏自信，对后期的学习也产生了影响；其次，手绘是一门需要耐心的课程，在课上需要学生能“耐得住寂寞”，然而有一部分的学生在学习过程中很浮躁，眼高手低，对手绘学习缺乏兴趣，在课上不够主动，不愿意动手去画，慢慢地与班上其他学生的差距越来越大，就更加排斥对手绘的学习了，另外手绘课程的开展大多是教师利用绘图展台和多媒体为学生演示绘图步骤，然后学生按照教师的绘图步骤进行练习，大多停留在每次课以学生练习为主和课后上交作业的形式上，课程开展形式比较单一；最后，学生学习手绘课程没有及时应用到物品和社会中，没有体现经济价值，所以学生总是认为手绘学习对以后工作没有帮助[3]。

三、基于创新创业教育的园林专业手绘课程改革

（一）改革教学模式

教师在开展课程之前应该在学生培养方案的基础上，确定可以对学生开展创业或是就业的教学模块。之后在每个模块的教学中，教师可以根据本堂课要教授的手绘内容上网查找资料或做市场调查，然后在课上为学生进行分析，让学生对手绘内容有一定的了解，再让学生进行实践操作。比如，在风景园林设计班大一的风景速写课上，教师要求学生在校园中进行风景写生，然后将写生作品直接绘制在明信片或书签上。同时教师可以组织学生去衡山进行写生创作，然后将学生作品扫描印在明信片、书签和书本封面上，作为旅游纪念品可以进行售卖，这样的教学模式会使学生的手绘作品产生经济价值[4]。当自己的作品转变成商品时，学生学习的积极主动性也在不断提高。

（二）加强学生创新创业意识的培养

创业意识是人的一种强烈的内在需求，是指在创业活动中对创业者起动力作用的意识。有了这种意识，学生就会对创业活动产生浓厚的兴趣。作为高职院校的教师应该培养学生的创新创业意识，激发学生的创新创业潜能。要激发学生的创新创业意识，首先，要增强学生的学习兴趣，通过调整课程的教学内容，让学生在课堂上能对手绘模块的学习有一定的认识，同时能够直观地看到课程的经济效益，学生就能全身心地投入手绘的学习，这样不仅能提高学生的学习兴趣，同时也能发挥学生的创造能力。其次，教师可以在上课前要求学生对目前市场上手绘产品的种类和售价进行调研，从而激发学生对市场调研的主动性，因为后期在创业过程中会遇到很多问题，学生必需自己通过上网查找资料和市场调研来解决，这样不仅能使学生养成自主解决问题的能力，还在无形中使学生学到很多课堂上学不到的知识，这些知识对其以后步入社会工作有很大的帮助。最后，在手绘课堂中学生尝试将自己的手绘作品转化成商品，会使学生产生很强的创业意识，使他们养成善于观察和发现的品质，他们慢慢就会发现身边的小商机，拓展创业面。

（三）创新作业形式

目前手绘课作业一般是要求学生临摹或是写生几张作品上交，多数学生是在作业上交前一天晚上匆匆把作业赶完然后上交，没有激发学生的兴趣。如将手绘作业从在速写本上临摹转化为自己动手制作明信片、帆布包、贺卡和帆布鞋等，能很好地激发学生的兴趣，同时制作好的产品可以放置在创客空间展示，也可选用合理的价格销售，如采用淘宝、微信等网络销售，或者利用店铺销售，以取得经济效益。

（四）创新手绘课程的多维度评价

园林专业属于实践性很强的专业，只有将创新创业教育和专业的实践操作能力相结合才能形成良好的教学效果。对于手绘课程而言，在评价过程中需要注重评价内容的全面性，以往对于学生课程的评价都是通过闭卷考试或指定一幅手绘作品，让学生临摹并按时上交的形式。在创新创业背景下，实训课的考核评价除了以上形式之外，还可引入手绘产品的创新考核，要求学生将自己的手绘作品运用到各类产品中，将自己的手绘作品转化为产品，将所学转化为所用，体现实用价值，然后教师根据手绘产品质量进行评价。另外，传统课程的评价方式都是由教师评价为主，改革后的课程评价除了采用教师评价以外，还采用学生互评、企业专家评价和消费者评价等综合评价形式[5]。

四、结语

园林专业是应用性很强的专业，大力开展创新创业教育非常有必要，创新创业教育主要是为了让学生全面发展，提高学生的综合素质。教师在教学过程中融入创新创业的知识会使教学目的性更加明确。在教学内容的选择上充分调查市场上对手绘产品的需求，可以提高学生学习的主动性，培养学生的自主思考能力，在增加学生专业能力的基础上，提高学生的创新创业意识。

参考文献：

[1]王雅云.高职院校创新创业教育探索与实践:以黎明职业大学风景园林设计专业为例[J].黎明职业大学学报,2018(3):63-66.

[2]安显楼.应用型院校大学生创新创业现状、问题及对策研究:基于三明学院风景园林专业的问卷调查[J].吉林农业科技学院学报,2018,27(4):20-23,116.

[3]丛林林.手绘景观作品与商品相融合的创新创业教育研究[J].戏剧之家,2017(6):227.

作者：谢光园 李三华 单位：湖南环境生物职业技术学院园林学院