班主任的教育艺术研究

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摘要：班主任是学校的特殊教师，最大的使命是制造翅膀，最大的成功是给学生插上飞翔的翅膀，让学生腾飞。就教育而言，十几年来的班主任工作中，无时无刻不在感受着学生的精神世界，尽管已经积累了丰富的经验，面对不断发展变化的学生，仍然会出现一些偏差和失误，所以时刻反思班主任的教育艺术尤为重要，它是提高教师自身教育教学效能和素养的过程。

关键词：教育艺术；班集体；班主任

班主任的教育艺术在于如何能够建设优秀的班集体。班集体是班级发展的高级组织形式，它是以集体主义思想为导向，在以班主任为核心的班级教师集体的共同努力下形成的，具有共同的奋斗目标、健全的组织领导核心、严格的纪律和制度、正确的舆论导向、勤奋好学积极向上的优良班风、团结友爱，和谐融洽的人际关系、丰富多彩的班级活动和能够促使班级全体成员素质不断提高的高级班级群体。组建班集体是班主任核心任务之一，也是班主任教育艺术的最佳体现，具体表现为以下几个主要方面。

一、大爱教育

瑞士教育家斐斯泰洛齐说:“从早到晚我一直生活在他们中间……我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛。我随着他们流泪而流泪，我随着他们的微笑而微笑……”美好的人生是为爱所唤起的，学生美好人生的开始就这样掌握在我们教师手中。如果你讨厌你的学生，那么你的工作还没有开始就已经结束了。班主任的爱应该是自然流露与迸发，是不求回报的付出，是数年如一日的滋养。学生是处在发展中的未完善的人，我们不能用不符合学生实际的标准来衡量学生的行为和思想。班主任要尊重每个学生，让学生在生命发展过程中享有完整的、发展的、愉悦的、健康的生命过程。不管是“温柔的美丽”，还是“幽默的魅力”，核心都是一个字，“爱”，一个班主任只有真心的爱学生，才能赢得学生的爱，才可能建设好优秀的班集体。

二、智慧教育

在心理学中，其实有很多效应理论为班主任的工作提供理论基础，并且都能够产生实效。例如，“21天效应”，如何把一个学生新的、好的习惯养成，并得以巩固，班主任要相信理念、习惯是可以改变的，是可以形成的。我们班主任队伍中常有人如此感叹:“朽木不可雕也”，也常有“恨铁不成钢”的想法。大量实验与实践证明，只要不断重复，习惯、理念是可以改变的。当然，改变理念、改变习惯会是一个极不舒服、极不情愿的事。在改变过程中必然会经历行为“刻意，不自然”到“刻意，自然”，最后到“不刻意，自然”的阶段。因此，班主任在改变理念、习惯时，不能让学生因不情愿不舒服就放弃，必要时还要给予外在压力，特别是刚开始时更需如此。俗话说得好:“万事开头难。”这一炮不打响，后续改变就不可能。因此，要记住改变任何一个理念、习惯时都要不断重复。要相信，没有改变不了的理念和习惯。否则，就意味着失败的来临。再例如，“头衔效应”，学生一旦有了头衔，不管这种头衔是虚的还是实的，他往往都会努力去适应这一头衔有关要求。班主任在班级里倡导“班长轮流负责制”，由班级所有学生轮流担当该职位的管理者。这一措施的基本思想是为学生营造工作激情，能够激励并释放他们的潜质，培养和增强各自的责任心和使命感。团队产生的最惊人的效用是升级效应，通过授权学生行使原属其他学生的权利，每个人都会以比从前更快的速度在成长，极大地刺激了学生工作积极性。此外，心理学中的“震慑效应”，“小气候效应”等等都为班主任建设班集体中提供有效的方法和手段。

三、示范教育

学生干部既是班级的领导核心，又是班主任的左膀右臂。正确选拔培养和使用学生干部，不仅有利于班级凝聚力的形成，也有利于班主任组织管理，是建立良好班集体的基础和保证。对于既有投入管理班级意愿又有工作能力的学生，班主任就放手让他们去工作，让他们自己去处理和解决班级中存在的问题，自己去创造性地组织班级活动，他们才能在干中学习，在干中成熟，他们的独立性才能在干中培养。对于只有为班级服务的热情但是缺乏工作能力的学生，班主任就需要精心扶持，当他们的“参谋”，精心培养，热情帮助，增强他们的主人翁责任感。

四、个别教育

教育关爱的是生命，教育关爱的是每一个学生的生命。舍弃了一部分学生就不是真正的教育。作为一名班主任，如果完全忽视学生的学习水平和认知能力的差别，强求学生接受老师过高的期望，则是一种“揠苗助长”的行为，使得部分学生始终品尝不到成功的满足和喜悦，会产生自卑心理，甚至误入歧途，出现逃学，出走等等极端行为。因此，班主任要根据学生的实际情况来帮助学生制定目标，由基础定起点，由现实定目标，让学生跳一跳就可以摘到果子解渴，学生才会有兴趣去努力。问题学生转化的过程是一个凤凰涅槃的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。每一个问题学生最终的转化都是一个生命创新的过程。当我们看到一个问题学生在我们的引导与呵护下，走出了泥淖，冲破了阴霾，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌起的是一种幸福感。学生的生命因此而精彩，一个班集体也因此而精彩。所以，班主任在教育学生过程中，既要对学生充满期望，帮助他们树立崇高的目标和理想，又不能对学生过分奢望，要从实际出发，灵活机智地因材施教。唯有如此，我们才能担负起培养适应社会发展需要人才的重任。

五、合力教育

教育合力是指家庭教育，社会教育，学校教育在方向上保持一致，在时空上密切衔接，在作用上形成互补，协调一致，形成合力，发挥教育功能的整体效应。家庭，社会和学校这三种教育是各有特色的，它们之间很难相互代替，只有把这三种教育协调起来，取长补短，充分发挥它们各自的特长和多渠道一致影响的叠加效应，就能取得最佳的整体教育效益。在教育合力的形成过程中，学校教育也起着组织，协调家庭和社会教育力量的作用，成为家庭，社会和学校三个方面互相联系，互相配合最积极的倡导者和组织者。而落实到学校内部，协调家庭，社会和学校教育的责任，就落到了班主任的肩上。因此，班主任必须充分发挥沟通学校，家庭和社会教育力量的纽带和桥梁作用，使之形成教育合力，更好地对学生施教。

总之，班主任是班级的组织者，教育者，也是班集体的建设者和监督者。为此，班主任的自身表率就是一面旗帜，就是进军的号角，行动的指南，更是一种无形的力量，对优秀班集体的形成具有不可估量的作用。只有对教育事业真挚的爱，班主任才肯把自己的一切都奉献给教育事业，把更多时间和精力都投入在思考、研究、倾听、感受、欣赏每一个学生上。

参考文献:

［1］吴小海，李桂芝．班主任九项技能训练．首都师范大学出版社，2008．

［2］关文信．问题学生教育指南．首都师范大学出版社，2007．

作者：祁丽娜 单位：长春外国语学校