翻转课堂在高职雕塑教学中的运用

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了翻转课堂在高职雕塑教学中的运用范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：翻转课堂是从国外引进的一种创新高效的教学模式，已经被应用于我国大部分高校的教学中。该文以雕塑专业的课堂教学为研究对象，分析其特点和不足之处，同时结合翻转课堂的教学优势，探析高职雕塑教学中应用翻转课堂的意义和局限，同时针对高职雕塑教学的发展，提出相应的教学建议和发展思路。

关键词：翻转课堂雕塑教学教学实践

一、翻转课堂的概念

翻转课堂这一教学模式最初起源于美国，它主要提倡改变原有的教学模式，把传统课堂教学中的“课堂学习、课后练习”改变为新的“课后学习、课余练习”模式，因此，这种课堂也被称作是“颠倒课堂”。翻转课堂的灵感主要来自于两位化学教师为给一些缺课的学生补课，提前把教学视频录制好，方便他们自己在家学习课程。这些学生通过学习视频课程，成绩进步比较明显，得到的反馈较好。因此，这两位化学教师开始不断创新教学模式，安排学生利用好课余时间，在家观看教学视频进行自学，然后在课堂上讨论视频内容，同时完成课后作业和练习题。这颠覆了以往的教学模式，在国外颇受欢迎。随即这种模式被引入国内，最初被应用于中小学英语、计算机、思想政治等课程，后来在高校艺术类专业教育中盛行。采用翻转课堂教学模式，有利于教学理念的不断更新和提升，也有利于教师创新和改革教学方法。艺术类高校运用翻转课堂教学模式，有利于学生思维模式的培养和创新能力的提升。同时，翻转课堂有利于改善高职雕塑专业创新人才的缺失情况和课程模式单一的现状。

二、高职雕塑课程教学存在的问题

在艺术类高校中，雕塑课程主要包括几种专业，如雕塑工艺、环境设计、绘画等。由于国内开设雕塑专业和雕塑课程的时间比较迟，教师的授课经验和研究领域受到一定的限制，相对来说还不够丰富。目前，我国的雕塑专业培养方案和课堂实践或多或少存在一些问题，故雕塑专业课程模式和教学模式的改革显得更加重要。

1.课堂培养方案不受重视

雕塑课程是美术类专业的一门基础课程。目前，部分高校雕塑课程的培养方案和课程设置不够合理，没有彰显出该方案的重要性，授课大纲比较杂乱，授课教师对相关的教学目标不够明晰，这使得一些高校把雕塑课程当成一门审美课程，忽略了该课程的专业性，长此以往会导致部分美术专业学生产生固定化的意识，阻碍了雕塑课程专业的改革和发展。

2.学习内容比较浅显，课时安排较少

在国内，部分艺术类高校的雕塑课程设置偏向于理论的学习，而对于非雕塑专业的学生来说，他们选择该课程的可能性更小。除此之外，在课堂上，学生仅仅能够学到一些必要的雕塑美学的发展史和相关的基础知识，缺少实践课程和课外考察等拓展训练。这不利于培养学生的综合能力，对学生培养目标和专业定位的设置比较混乱。

3.没有充分调动学生的主动性和积极性

以往的雕塑课程大多采用陈旧的教学模式，但艺术专业的学生需要培养创造性思维和审美意识。这两者是有冲突的，以往的教学模式并不能满足现代艺术教育的需求，不能充分调动学生的积极性和主动性。

三、翻转课堂在高职雕塑教学中的运用

1.翻转课堂应用于雕塑课程的意义

目前，部分艺术类雕塑课程，特别是相关的理论课程，教师采用的教学方法通常是课堂授课和课下练习结合的模式。在这种教学模式下，教师较难掌握学生的课堂学习效果，也很难控制学生课外作品的练习和完成情况，而翻转课堂这种新的教学模式可以很好地改善并解决这个问题。翻转课堂教学模式使学生可以自由地选择课余时间学习的时间段和学习地点，给予学生足够的选择空间，有利于提高学生的学习主动性，改变原有的“灌输型”教学模式，使学生意识到学习是一种主动探索的过程，让学生主动学习知识，充分发挥学生的创造性。而对于雕塑专业的艺术类学生来说，将翻转课堂应用于教学实践中，更能体现出因材施教的教学理念，能更好地培养艺术生的创造性思维，彰显艺术类课程的人文特点。（1）提供更加个性化的学习环境和指导中国教育一直强调因材施教的教学观念，但部分高校只是将其停留在表面，没有将其真正运用到教学实践中。翻转课堂这种特殊的教学模式为学生提供了一种不同的学习体验，特别是对于雕塑专业这种需要大力开拓创新思维和创新能力的艺术学科，要摆脱以往的填充式的教学方法，不能仅仅依靠教师的灌输。教师可以换一种方式，让学生选择适合自己的时间、地点学习知识和创造艺术，以此提高教学效果。这种方式能充分调动学生的积极性，增强师生之间的互动，使课堂变得更加有趣味性和生动性。（2）教育资源更加集中和高效以往雕塑教学的教育资源比较稀缺，翻转课堂能有效改善这一问题，它充分利用视频、语音等技术，让每名学生都能够有机会接触到最优质的教学资源。学生可以一边学习一边利用先进的网络进行相关的知识搜索。除此之外，教师可以根据每名学生不同的接受能力不断调整教学速度，学生可以根据自己的水平选择适合自己的课堂侧重点，这样不仅提高了课堂的效率，也有利于学生更加全面地接受和吸收知识。

2.翻转课堂在雕塑教学中运用的局限性

雕塑是对美学的一种呈现，它以立体的形式将美学呈现出来，对创作者的空间想象能力要求较高，能够培养学生的空间思维和意识。不同于其他艺术专业的教学，雕塑专业更加强调对学生动手实践能力和艺术审美能力的培养，学生需要对空间的展示和立体形状比较敏感。教师如果仅仅通过网络工具代替课堂展示，学生的观察能力和实体塑造能力将得不到足够的提升，学生不能随时得到教师的指点和相应的引导，学习效果会受到一定的影响。

结语

虽然翻转课堂对于高职雕塑教学中学生能力的提升有较大的作用，但教师并不能盲目照搬。高职院校需要构建一个合理的网络微课堂学习平台，让学生能够合理地安排课下时间进行相关专业知识的学习，同时要保证课堂练习中师生之间讨论的效果。除此之外，高职院校要建立相应的师生沟通制度，方便教师和学生之间开展个性化的学习指导，有利于学生全方位的学习。教师要不断创新课堂练习模式，增加课堂的趣味性，合理引进翻转课堂教学模式，不能盲目地照搬照抄，而是要结合自身的特点，探索出一条适合高职雕塑教学的特色道路。

参考文献:

[1]李希山.翻转课堂在高校雕塑教学中的应用.艺海，2017（10）.

[2]戚宇.雕塑教学中学生综合能力培养策略研究.艺术评鉴，2016（1）.

[3]李福全，王晓敏.翻转课堂在雕塑实践教学中的应用研究.中国教育学刊，2015（S2）.

[4]于文浩.“翻转课堂”的学习满意度——高校课程教学行动研究.开放教育研究，2015（3）.

[5]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究.电化教育研究，2015（3）.

[6]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究.远程教育杂志，2014（1）..

作者：李升 单位：湖南工艺美术职业学院