成人教育转型发展的价值取向

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【摘要】成人教育是实现终身教育的主要途径，其对于我国教育事业来说有着非常重要的作用。但是近些年来，我国成人教育在种种外界因素的影响之下，导致出现了许多发展困境，和严重影响了成人教育的教学效率和教学质量，有鉴于此，对成人教育进行转型就势在必行，这同时也是当前我国学习型社会的必然需求。有鉴于此，本文对成人教育转型发展的价值取向以及机制构建进行研究分析，期望能够对我国成人教育的进一步发展提供借鉴。

【关键词】成人教育；转型发展；价值取向；机制构建

1.成人教育转型的重要性

1.1有效解决成人教育之中存在的不足之处

在漫长的发展时间之中，我国成人教育的定位主要是作为高等教育的补充。通过成人教育能够有效环节我国高等教育工作存在的压力。但是随着当前我国社会经济的飞速发展，我国高等教育开始不断扩大招生规模，这直接对我国成人教育的进一步发展产生了严重影响，同时也导致成人教育面临一系列困境。首先第一点，在专业设置、培养目标以及教学模式等多方面的内容成人教育完全照搬普通高校教育工作，完全没有注意结合成人教育者的特点以及实际需求，这直接导致成人教育没有丝毫特色，进而导致成人教育为我国输送人才方面的功能正在逐渐减弱。特别是随着现今我国社会高学历人才的数量越来越多，这直接导致成人教育的独立性开始飞速下降；第二点，现今我国高校普遍存在的一个观点就是认为成人教育不重要，其只是自身增加经济效益的一个工具，这直接导致成人教育在高校之中地位非常尴尬，出现师资力量不足、教学质量较差，最终培养出的人才和社会实际情况脱节等多方面的问题。因此对成人教育进行转型就势在必行，借此能够有效将自身存在的不足之处就进行解决，达到内涵转型发展的战略目的。

1.2满足职业技能教育的需求

在当前我国知识经济时代的背景之下，教育终身化已经成为我国教育的未来发展必然趋势。成人教育作为教育终身化之中的核心重点组成部分，同时也标志着它并不在局限于人生某个阶段的教育，而是成为贯穿人一生的教育。成人教育的核心理念应当是致力于解决成人的实际问题。随着当前我国社区教育活动数量的增加，我国高校成人教育应当对社会教育资源进行积极开发，通过联合社区之中的学校、图书馆以及文化馆等多方面的资源，对社区优质教育资源进行有效整合，并在此基础之上通过合理规划，有机结合承认的行业特点以及工作环境等内容，有效提高成人教育的效率以及质量。因此成人教育的转型发展有效满足了职业技能教育的实际需求。

1.3促进我国建设学习型社会

随着我国社会经济的飞速发展，知识开始成为推动我国社会发展的源动力，通过建设学习型社会已经成为传播知识的核心目标。建设学习型社会核心目的就是让所有人都能够通过进行终身学习来对自身的人格进行完善，最终成为一个真正意义上的人，并以愉快、美好的生活为追求目标。在学习型社会之中，民众可以通过持续不断的学习来获得新的知识以及新的技能，有效提高自身的综合素质的，达到提升自身核心竞争力的目的，有效实现人生价值，提升自己的生活质量。学习已经开始逐渐成为我国民众的主导型生活方式，每一个民众都有着学习的机会。这同时也使得学习不再仅仅局限于学习之中，同时转变了我国成人接受成人教育的目的，从原来的为了弥补文凭缺陷进行学习转变为完善自身的人格以及人性进行学习，有效降低了民众对于成人教育的抵触心理，激发出他们的学习积极性，大大提升成人教育的效率以及质量。

2.成人教育转型发展的价值取向

2.1培养模式从学历教育转变为非学历教育

现今我国教育办学类型主要分为两种类型，分别是以学历为目标的学历教育和非学历为目标的非学历教育。我国成人教育的办学类型主要是学历教育，这主要是因为我国成人参加成人教育的主要目标就是为了弥补自身的学历缺陷。但是成人教育之中不仅包含了学历教育，同时其中占据比例更多的还是非学历教育，比如说职场教育、社区教育等等。而在这些非学历教学之中，主要偏向于培养成人的思想道德以及职业能力等多方面的综合素质，对于我国民众的个人发展有着积极的促进作用。有鉴于此，在对学历教育进行不断加强的同时，成人教育之中还应当注意对非学历教育进行加强。例如可以开展社区教育，通过建设社区家长学习以及文化中心等多方面的组织进行文化宣传活动，借此不仅能够为社区民众提供更加优良的教育信息资源，同时还能够让成人教育向着继续教育的方向前进。最终在社区之中形成一个良好的学习氛围以及社区人群文化维系力。

2.2办学理念从弥补文凭转变为终身学习

成人教育是我国大众化教育任务的核心所在，其为我国众多学习者快速掌握知识提供了平台，满足了我国个体对于教育实际需求，让我国民众能够在紧张的工作之余不断充实自己。因此我国成人教育主要是学历教育以及应试教育，教育类型也主要是非正规教育，因此成人教育之中蕴含着非常浓厚的文凭弥补性质。但是从当前我国成人教育实际情况来看，我国普通高校之中的成人教育其办学理念已经发生了较大的改变，学生纯粹是为了学历进行学习，成人教育也因此成为了招生以及颁发文凭的过程。并且许多成人教育为了提高自身的经济效益，在办学的过程当中一味的注重办学盈利，这直接导致成人教育背离了培养高素质人才以及促进成人可持续发展的最初目标，同时也对我国建设学习型社会以及终身教育体系造成了严重阻碍。因此我国成人教育必须要积极转变自身的办学理念，从原来的文凭弥补转变成为终身学习，借此为我国成人提供终身发展以及全面发展的机会[1]。

2.3学科建设保证本土化以及特色化

学科建设是成人教育之中的最基础也是最重要的一项工作，但是现今我国成人教育在学科建设方面被行政管理思维局限住了，这就导致我国成人教育之中的学科建设工作普遍都是照搬普通高校教育工作的，部分在成人教育之中融了一些片面的西方成人教育经验。这直接对我国成人教育学科建设工作产生了严重影响，不利于学科建设工作的发展育提高。除此之外，当前我国成人教育之中采用的教学方法依然是传统的填鸭式教学法，教师在课程教学过程当中通过粉笔和黑板直接将知识点灌输给学生，没有注意和学生进行沟通与交流，并且教学内容过于注重理论知识教学，实践教学比重非常低，这严重影响到了成人教育的教学效率以及教学质量。有鉴于此，建设出一个具备我国独有特色，符合我国成人学习的实际需求的学科体系就势在必行。

3.成人教育转型发展的机制构建

3.1对管理机制进行完善

要想有效促进成人教育的转型发展，就必须要对其管理机制进行创新，对此可以通过以下三个方面的内容来达成这一目的：第一点，应当对成人教育管理工作进行改革创新，对成人教育活动的管理体制以及实施机构进行有效改善。成人教育机构可以对各个管理机构之间的沟通交流进行加强，借此达到改善成人教育管理工作层次结构的目的，让成人教育之中各个机构能够更好的开展合作，有效保障成人教育管理工作的灵活自主性；第二点，成人教育管理工作人员应当注意和被管理人员之间加强沟通交流，借此在成人教育机构之中树立一个管理双向化的核心理念。成人教育活动应当是主体和课题之间进行双向互动的过程。因此，成人教育机构应当以成人的角度为出发点，将成人教育具备的终身性功能充分发挥出来，注重教育机会人人平等，进而将出成人教育和终身教育有机结合，为我国每一位成年人都提供一个接受教育的机会。除此之外，成人教育结构还应当结合成人的学习特点以及人才培养工作的实用性，对课程教学体系进行改革创新，比如说可以通过应用互动教学法以及情境教学法进行课程教学，有效提高课堂趣味性，提升成人教育的教学效率以及教学质量；第三点，加强建设成人教育立法，借此通过法律对成人教育的未来发展提供有效保障。

3.2建立资源开发以及共享机制

要想实现全面发展，除了帮助成人的体力以及智力进行发展之外，还应当帮助他们完善自己的个性以及人格。在当前我国建设学习型社会的时代背景之下，教育终身化已经成为未来发展的必然趋势，因此我国成人教育必须要积极转变过往的办学模式，通过应用信息技术进行开放式合作办学，借此有效激发出成人的学习自觉性，有效提高他们的学习效率以及学习质量，帮助成人完善自身的个性以及人格。对此，成人教育机构应当通过建设学习共同体以及合作组织，借此在内部形成互助共享、自觉学习的模式，有效激发出成人的学习动力，有效提高他们的自主学习能力。学习共同体就是学习者和助学者组合而成的交流合作的学习团体，他们之间主要是以共同的愿景为前提条件，以专业发展内在需求为源动力，一直是合作共享为核心，以情感为行为为纽带建立一个互相信任互相进步的人际关系。成人教育机构通过开展学习共同体，内部每一位成员都是自愿、自主加入的，不仅能够实现知识共享，同时还能够合作完成学习任务，最终将成人培养成为实用型和职业型人才。除此之外，要想有效提高成人的自主学习能力，就必须要为他们提供充足的学习资源。有鉴于此，我国成人教育机构应当和政府部门以及其他教育机构进行合作，建设一个完善的共享资源库，借此实现教育资源共享，有效提升成人教育的效率以及质量[2]。

3.3建设学科发展良性机制

学科体系直接决定了成人教育之中的只是构成，是成人教育进一步发展的核心关键。随着我国产业结构的不但调整，我国成人教育也随之开始面临转型，这同时也对学科建设工作产生了非常严重的影响。在这样的时代背景之下，成人教育学科要想对学科体系进行完善，首先就必须要对学科结构进行完善，同时将成人教育转型过程当中出现的教育问题有效解决。第一点，融合文化学、社会学、心理学等多个类型的学科，借此有效促进跨学科的融合发展，同时提高学科建设的原创性以及独立性；第二点，以本土化的视角、方法以及内容有效提升学科体系和我国社会发展的契合度[3]。

结束语

成人教育对我国建设学习型社会和终身学习理念有着积极的促进作用，有鉴于此，我国应当对成人教育转型发展的价值取向与机制构建进行研究分析，借此有效保证成人教育的作用能够完全发挥出来，帮助我国建设学习型社会以及终身学习理念。

参考文献：

[1]秦代辉,刘枚.我国成人教育转型发展的价值取向与机制构建[J].中国成人教育,2018(16):36-39.

[2]邢峰.高校转型发展中成人教育教师价值取向的重新定位[J].中国成人教育,2017(08):136-138.

[3]黄水香.学习共同体与高校教师专业发展探析[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2015,(03)

作者：周玮琪 单位：江阴职业技术学院