价值取向驱动阅读资源开发研究

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【摘要】面向高学段的小学语文阅读教学，语文教师需要研究并坚守阅读教学的传统，建立阅读教学的价值根基。然后在此基础上思考新的教学理念的落实，譬如语文学科核心素养四个要素的落实等。阅读教学价值的坚守与阅读资源的开发，需要面向学生作出选择。

【关键词】小学；语文；阅读；教学

高学段语文教学中的阅读教学面临着效益提升的需要。从阅读教学的历史与教学经验来看，其效果既与教师的价值取向有关，也与学生在阅读过程中所占有的阅读资源有关。在核心素养背景下，致力于学生的关键能力培养，致力于语文学科核心素养四要素（语言建构、文化理解、思维发展、审美鉴赏）的培养，要抓好高学段学生的阅读能力培养，需要科学的价值取向和有效的阅读资源开发。

一、阅读教学的价值取向

近年来，随着课程改革与核心素养等诸多教育教学改革理念或概念的提出，小学语文中的阅读教学也发生着显著的变化。就以课程改革为分界时间段，在课改以前主要停留在对文本内容的理解上，主要形式是串讲串问、分段、概括段意等；课改以后又走向另一个极端，即课堂刻意追求活跃的气氛、过度的人文开掘、师生的频繁互动等[1]。这样的剧烈变化，在让教师感觉到无所适从的同时，更引发了语文教师的深度思考：小学语文阅读教学，究竟应当站在什么样的基础上追求自身的目标？对于这个问题的回答，笔者的观点是：语文教师要站在阅读教学价值取向与审视的角度，站准阅读教学的定位，这样才能在任何改革中坚持阅读教学的传统，同时能够敏锐地瞄准改革方向，以进一步丰富阅读教学的内涵。例如，在《北京的春节》（人教版小学语文六年级下册）一文的阅读中，应当立足于在学生的面前展现一幅春节生活的画面，这个画面中应当既有学生熟悉的生活场景，如街上的麦芽糖等；也应当有超越学生认知经验，但能够丰富学生认知的场景，如寺院的庙会等，面向久居都市或者虽处农村但却早已经被束缚在课本前的小学生，它们的确能够丰富学生的认知，能够在学生的想象中构建出一幅美的画卷。而这就是阅读过程中所必需的基于课本文字去生成想象表象的环节，任何先进的理念，都不能忽视这个环节的存在，这就是阅读教学所应当坚守的地方。同时面向语文学科核心素养需要，又需要关注学生在阅读过程中的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等，这就意味着在指导学生阅读的时候，目标就不能再拘泥于读通、读懂，不能再满足于表象的构造，还应当追求学生的语言能力的生成，追求学生审美鉴赏眼光的培养，追求在文本阅读中生成文化认知与理解，这就是坚守阅读教学传统的同时，必须丰富已有阅读教学认识的地方。

二、素养驱动的资源开发

多年的阅读教学经验表明，基于文本进行素读，对于学生阅读视野的开阔是不具作用的，而开发阅读资源，让学生更广泛地涉猎文本，则可以让学生的阅读根基变得宽广，所建构起来的文本认知大厦也更加壮观。从这个角度讲，这一判断显然是合理的：对中高年级小学生来说，语文教材中的阅读材料已经不能满足他们的求知欲望和教学要求，教师应该善于帮助学生积极拓展阅读资源[2]。那么，如何开发学生的阅读资源呢？既然已经走入了核心素养时代，那自然要用语文学科核心素养来驱动阅读资源的开发。具体原则可以这样确定：基于语言建构与运用需要，选择相似的文本让学生阅读，以感受课文的写作特点；基于思维发展与提升的需要，给学生增加阅读任务，让学生基于文本的描述，通过其它一些手段去展现对文本的理解；基于审美鉴赏与创造的需要，让学生自己举出其它文本阅读的例子，来佐证所研读的课文的美，并尽量用自己的语言去描述这种美；基于文化传承与理解的需要，琢磨文本中的文化意蕴。在这样的过程中，除了课文之外的文本的选择，是显性的阅读资源的开发，而为了文本的理解与融会贯通，借助于现代教学手段以及不同的教学方式，是优化、丰富阅读资源的方式，也应当属于资源开发的范畴。更重要的是，坚持以语文学科核心素养为导向，那阅读资源的开发与利用就不至于偏离文本解读的方向，这又符合了上一点强调的语文教学应当坚守阅读指向的要求。

在《北京的春节》一文的阅读中，除了让学生阅读文本之外，笔者还向学生提供了其他与春节相关的文本，学生通过比较，可以发现“异”中的“同”以及“同”中的“异”；而在学生阅读最后，笔者以现代教学手段，用配音动画展现“新年快乐”等诗：站在新年的门槛，不经意的回眸，我看见，远方苍茫的人海，留下的那些帆影点点……学生听得如痴如醉……

三、面向学生的阅读教学

反思面向高学段的小学生的阅读教学，笔者一直坚信一个认识，那就是当教师的教学设计真正旨在走入学生内心，并通过促进学生的主动建构来理解文本时，这样的阅读教学一定是有效的，核心素养的培育是可以得到保证的。

说得通俗一点，阅读教学就是要面向学生，面向学生意味着面向学生的阅读需要，面向学生的精神需要，面向语文学科核心素养落地的需要，通过阅读教学这根树干将学生的精神世界扎根在阅读传统的土壤之上。面向学生还意味着阅读是为学生的精神世界立魂，为学生的社会发展和终身发展提供力量来源的重要途径。站在这样的高度，更容易发现阅读教学中曾经坚守的传统的价值，也更容易判断我们所面对的新理念在传统中的活力程度。

【参考文献】

[1]苏飞.依托文本聚“沙”成“塔”———对小学中高段阅读教学再思考[J].小学语文教学，2007（11）:15-16.

[2]吕仕锦.小学中高年级语文阅读资源拓展策略[J].福建基础教育研究，2016（3）:43-44.

作者:夏乃康 单位:甘肃省天水市麦积区伯阳中心学校