体育与健康核心素养价值取向与教学达成

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笔者有幸参加了本届全国中小学优秀体育课教学观摩展示活动的评审与现场点评，关注了全国参评的部分高中体育与健康教学课，总体来说，参评教师的教学观念有了积极的改变，教学设计有了更多的创新，教学的方法更加丰富与多元，教师的专业素养有了较大幅度的提升，学生参与度比较好，课堂也更加生动与有效。但是对于《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》与学科核心素养的落实还相对比较肤浅，大多停留在教学设计与教案文本上，教学中教师们相对比较关注运动能力的培养，但健康行为与体育品德的培养在课堂实践中受关注相对较少，基于学科核心素养的教学深度研究还不够，教材的学科价值挖掘还较欠缺。基于此，笔者在此与广大体育教师谈谈普通高中体育与健康学科核心素养的价值取向与教学达成。

一、高中体育与健康课程“为什么教”的价值取向

体育与健康课程最重要的任务就是育人育体。特别是高中阶段正是学生世界观逐渐形成明确时，育人就尤为重要。为什么课程育人首选体育与健康课程？在体育之研究中明确提出：德智皆寄于体。世界著名学校伊顿公学明确提出：学校教育运动第一，学习第二，体育教育的本质就是人格教育。教育家蔡元培先生也提出：完善人格，首在体育。体育与健康课程性质也明确界定：普通高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段……以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高中学生身心健康为主要目标的课程。那么，体育与健康课程在教学中怎么做到育人育体？育人育体呈现的方式与实施的维度就是学科核心素养的达成。学科核心素养是育体育人的桥梁和纽带。体育课堂就是要通过运动能力的提升、健康行为的培养、体育品德的塑造对学生进行素质教育，真正达到全面育人，育全面的人。核心素养不是抽象的、空洞的凭空想象，它是真实存在的。运动能力通过教学活动对学生进行体能提升、运动的认知与技战术运用、体育的展示与比赛进而影响学生的体重、体态、体格与体力，这是可见的。而健康行为在教学与活动中通过体育锻炼与习惯的养成、健康知识的掌握与运用、情绪的调控以及环境适应培养学生的意志力、进取精神、自尊自信和乐观开朗的健康行为，这是可感受的。体育品德则通过体育精神唤醒、体育道德的渗透与体育品格培养达成学生遵守规则、诚信自律、责任担当和善于合作，这个很多教师感觉很空洞，它其实就像空气一样看不见摸不着，但却是必不可少的，这是可信的。

二、高中体育与健康课程“如何教”的教学方法

体育学科核心素养怎样在体育教学与活动中得以培养？体育教师在教的过程中一定要把握体育与健康课程的基本理念，要把高中体育课程的基本理念渗透贯穿到具体的教学活动中，这是检验和评价一堂体育课的基本要素。一是立德树人，促进全面发展。在体育课堂教学设计与实施中，从内容、实施目标、方法策略到实践体验都必须树立健康第一的理念，必须落实立德树人和全面育人。如，教学内容的选择必须符合国家教育要求，要体现立德树人，要符合学生的阶段实际，而不是一味迎合学生或教师自己，想当然地随意选择内容；选择的前提条件就是要促进学生健康的成长，同时课堂中的所有活动项目运动负荷要科学有效，能够促进学生体能发生有益的提升变化，促进学生健康发展。二是尊重需求，培养运动喜爱。根据学生的实际需要，进行兴趣的激发与培养，要时时以学生为本，让学生喜欢运动、喜欢体育课堂，真正做到享受乐趣、增强体质。体育教师要充分了解学生的实际情况和内心需求，激发学生的内在动力，改变千篇一律、一成不变的循规蹈矩的教学模式，摈弃“放羊式”教学。改变学生喜欢体育、不喜欢体育课的被动局面。如重庆市三十七中学杨科老师执教的《田径——快速跑与补偿性体能练习》一课的教学中，基于快速跑的整体技术结构，通过“看谁反应快”“反应能力挑战”“各种方式的反应接加速跑”等游戏来激发学生的学习兴趣和反应能力，又通过“穿越雷区”“师生对抗”“快速拼地图”等游戏发展学生途中跑的能力，使学生在游戏和比赛中进一步掌握“快速跑”步频、步幅的动作要领，同时在“我爱祖国”拼图过程中培养学生的版图意识，对学生进行爱国主义的教育渗透，整节课中学生学得兴趣盎然。由此，较好地在学习、练习、比赛中进行了运动能力的提升（快速跑的方法与能力提升）、健康行为的培养（如何有效热身放松以及运动负荷的调整）、体育品德的渗透（在游戏比赛中渗透规则意识、团队意识、合作精神，在输与赢的过程中培养抗挫能力等）。三是改革教学，发展综合素养。选择适合学生的教学内容与教学方式，进行教学创新与改革，创设适宜学生的、结构化的真实运动比赛情境，彻底改变过去的单一传授式教学，由“如何教”向“如何学”进行转变，由被动的练习向主动比赛转变。如何把基本理念践行到课堂教学的实践中？体育教师要更加关注学生的学，要强化在游戏中学、在练习中学、在比赛中学的教学实践。如，北京市昌平区第一中学黄春悦老师展示的《篮球：传切配合》，课的开始就迅速进入篮球主题，从结合课堂主教材的篮球热身游戏到专项辅助的情境比赛到消极防守的对抗比赛再到全攻全守的真实情境比赛，学生一直在游戏中、比赛中忘我地运动，学生时时在主动学习，在比赛中体会运动的快乐与成功。四是培养专长，奠定终身基础。实施选项教学，学生根据自己实际选择自己喜欢并愿意长期坚持的运动项目进行学习，培养终身坚持运动锻炼的意识与行为。这一轮高中课程改革，对选项教学要求是要不折不扣地落实执行，因为全国多地高中体育与健康课程学业水平考试，都是在完成选项教学并修满12个学分的基础上才能参加学业水平考试。其目的就是要学生选择自己喜欢的运动项目（在学校实际能开展提供的项目中选择）进行学习。但是在实施选项教学时，切忌把体育课上成“训练课”，使学生又被动地被当作运动员重复练习，挫伤学生的运动积极性。五是多元评价，激励更好发展。在教学中注重评价与激励，让学生愿意运动并坚持运动，体会到体育的成功与快乐，真正体现健全人格，锤炼意志。这一轮高中课程改革更加关注评价的改革，这是教学导向，根据学生的生理发展规律、教育规律与学生的体育个体差异，要注重激励性评价和综合性评价，评价要多元化。要以发展激励的眼光看待学生，如，笔者观摩过的一节课中曾出现体育教师请学生做示范：“哪个同学出列给同学们做一个示范？”一个学生自告奋勇地站出来为大家示范，这位学生示范动作正确，但是没有多少力度，动作不够到位。教师却评价说：“怎么没吃饭吗！动作软哒哒的，记着下次用力点！”这种评价学生会改进吗？可能不一定！如果评价说：“刚才这位同学主动为大家示范，谢谢他！刚才动作完全正确，如果这位同学动作力度稍微再大一点点，这个动作就更完美了！”笔者认为，这种评价学生内心就易接收，也会愉快地做出改变。

三、高中体育教师“如何达成课堂教学目标”的实施路径

如何使学科核心素养培育目标有效达成，真正实施素质教育促进学生全面的发展？体育教师需要做到学习、交流、观摩、践行、反思和创新。

1.体育教师需要加强学习、交流与观摩。现代社会是一个不断进步、不断变化的社会。体育教师必须加强学习。一是必须学习新的体育与健康课程标准，这是实施教学的依据与标准。二是要学习新的教材，了解高中体育与健康新教材的篇章体例结构与相关的运动与健康知识，做到心中有数。三是学习相关体育教育政策法规条例、相关教育理论与教育热点问题，明确教育的方向，落实好立德树人。四是需向专业的体育教育教学报刊学习，这是体育教师充电的最有效方式。笔者大学毕业就坚持订阅《中国学校体育》《人民教育》《演讲与口才》等期刊，且二十几年来坚持阅读学习，给工作及个人发展带来了很多启发与帮助，这些期刊成了笔者的良师益友。五是向自己身边好的教师或优秀同行学习，切忌同行相嫉。六是要高度关注学生的运动爱好，做到心中有数。七是在提高学习的同时还需加强交流观摩，在相互交流观摩学习中，开阔眼界和境界。

2.体育教学需要反复地实践、反思与创新。一是不管采用哪种课程教学模式，前提条件必须符合国家课程标准，能有效促进学生的身心健康发展，能有效促进学科核心素养的养成，凡是符合以上条件的都可以选择与运用。二是体育教师必须具有体育教育的情怀与学生健康发展的责任担当，要时时反思自己的课堂教学，给学生带来了什么？让学生在体育课堂中收获了什么？课堂让学生以后还会坚持什么？基于此，体育教师需时时改进自己的体育课堂，让体育课堂真实有效。三是为了让学生在高中三年中掌握1～2项终身相伴的体育技能，教学要根据学生的变化时时进行创新，通过场地器材、条件规则、人数对象的变化激发学生学习的兴趣，让学生体会到体育运动的快乐与成功、感受体育的魅力、渗透体育的文化。

作者：屈明 单位：屈明重庆市教育科学研究院