学校教育合作价值取向及实现

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摘要:学校教育合作价值取向关系着学校教育的实践变革与理论思索，对社会进步和个体发展具有重大意义。学校教育合作价值取向作为一种倡导师生合作、家校合作、校际合作的行动指向和价值观念，具有鲜明的道德性、公共性、共享性，有助于整合学校教育中的个人与社会取向，破除学校教育中的公平与效率矛盾，减少学校教育中的合作与竞争冲突，突出学校教育中核心素养的培养目标，值得重点关注与推广。然而，在学校教育合作价值取向确立过程中仍存在教育功能弱化、教育关系单一，教育效果偏低、教育合作减弱等问题。因此，新时代下，深化学校教育合作价值取向的实现路径，还需从教育共同体、学校合作文化、学校合作教学、树立公共精神多方面入手。

关键词：学校教育；合作价值取向；教育共同体；核心素养；公共精神

“面向2035的学校教育”项目研讨会表示：为实现以质图强、增值赋能、提质培优，促使教育合作现代化，支撑经济社会持续稳定发展，必须认真贯彻二中、三中与四中全会精神，高度重视教育发展方针，正视不同类型的职业教育和普通教育，为提高国家竞争力提供高质量的人才支撑。学校教育合作的价值取向根植于校园生活，结合人和学校的属性，分析学校教育面临的挑战和机遇。合作满足现代学校教育要求，既是学校公共场域使然，也是对成员的规范[1]。因此，在摸清学校教育合作取向缘由前提下，以“共育+互联网”的学校教育合作模式，深化学校教育合作路径。

一、学校教育合作价值取向的内涵与特征

学校教育的价值取向，指的是以学校的组织运行为价值导向，指向学校教育内在价值，用以指导学校教育实践，处理校内各类教育矛盾以及问题，且发挥学校教育作用的行动指向和价值观念。合作，强调的是人与人之间的合作发展，从而形成个体发展之间的共同体，更有利于达到更高的发展效果。学校教育合作取向，就是一种倡导师生合作、家校合作、校际合作的行动指向和价值观念。这种合作取向的形成，破除了传统的、单一的“授受”的师生关系，从秉承一种合作共生的关系，联合家庭、社会、学校，形成全方位的合作教育模式，提高办校经验，缓解教育资源分配不均的问题，尽可能地为学生全面发展提供更为优质的环境。学校教育合作价值取向的特殊内涵，将决定它所具有的特征。首先，道德性。从道德视角来看，学校教育合作价值取向具有较强的公共参与精神，具备强烈的合作意识、能力。通过学校、家庭、社会的合作，教育合力将充分发挥，形成具备道德性的合作规范群体，能够为社会公共教育贡献力量。其次，公共性。从社会公共事业视角来看，学校教育合作价值取向体现出整个人类共同的事业，力求达到教育公平与质量，通过合作能够充分调动起各类教育资源的通用、配置，从而体现时代的公共伦理与价值诉求。最后，共享性[2]。从教育资源视角来看，单一的教育资源很难达到更好的教育效果，在合作价值观的影响下，合作的范围得到进一步扩大，不管是文化、历史，还是课程、方法，都为学校教育资源的完善性带来积极作用。学校教育合作价值取向重点突出教育资源、经验的共生共荣共享，从而实现教育的合作，达到教育提升的目的。总的来说，合作作为跨领域和学科的内容，学校教育合作价值取向需要长期坚持、不断修正，在研究和思考中升华。合作既是核心素养，又是价值取向，在道德教育、知识教育和学校教育中，都对社会发展、个性化建设具有作用。因此，在学校教育合作中，要以“和合而生、和而不同”为原则，搭建合作性的教育理论、组织文化与实践框架，促进学校教育合作的价值取向发展。

二、学校教育合作价值取向的教育目标

1.整合学校教育中个人与社会价值的取向个人隶属社会，社会离不开个人，个人与社会是学校教育中不可或缺的价值判断。现代学校教育倡导以学生为中心，挖掘学生的内在潜力，主张师生关系平衡，力求以情感教育促进学生的自主发展。然而学校教育中往往会出现“断章取义”的情况，过度的个人主义随之出现，比如虽然从2018年的“成都会议”教育部就要求“减负”，但名校霸道、老师尴尬、补课如潮，整个社会充斥着“你好我好”的标签，对个人发展的培养出现了“过度”的情况[3]。学校教育合作价值取向的确立，将个人与社会之间紧密结合在一起，倡导在个人发展中体现社会的责任与担当，社会中生活、学习、工作均需要他人的帮助，合作也将成为个人与社会共同发展的媒介。

2.破除学校教育中公平与效率的矛盾一直以来，教育公平与效率都是教育界颇受关注的话题之一，两者均是现代教育所要达到的目标与现实。但是，教育公平问题受到时代性、地域性等多重限制，以致于教育意识、教育资源的不均衡。正是因为如此，多数情况下的教育往往更加注重教育效率，而忽视教育公平。随着我国教育事业的不断发展，学校数量、教育质量、教育模式、教育技术等方面得到较大程度的提升，教育资源共享与合作成为可能。通过学校教育合作价值取向的确立，不仅仅是教育资源的均等化进一步实现，还促进了教育自由的人与自由意志的形成，从而更好地促进个体差异与个性发展，教育效率也将同步提高。

3.减少学校教育中合作与竞争的冲突合作与竞争是学校教育中常见的两种价值取向，学校教育应培养学生正确的合作与竞争观念，其中合作应是学校教育的价值取向，竞争应是学校教育管理中的辅助手段。纵观现如今教育事业发展中的各类竞争现象，以致于学校教育资源的区域性差异日益突出，诸如学区房、早教班、补习班等热门教育现象的出现，进一步加剧了教育竞争，对学生的全面发展有较大的不良影响。然而，竞争并不是完全不可取的，竞争的出现能够在一定程度上促进学校教育的发展，教育与社会现实背景下也不允许没有竞争。通过学校教育的合作价值取向确立，尝试在合作与竞争之间取得平衡，在合作的基础上参与竞争，树立正确的竞争价值观，能够有效减少学校教育中的合作与竞争冲突，促进学校教育的合作与发展。

4.突出学校教育中核心素养培养的目标受教育评价方式影响，尤其是优质资源的缺乏，人们将目光锁定在分数上。随着新课改的推行，诸多地区学校开始探索教育改革，结合“核心素养”，确立教育方向，明确“培养怎样的人才”。在教学安排、课程设置、活动开展等方面，立足“生命”意义与价值，将乐观的气质、阳光的心态放到学校教育合作中[4]。在我国学校教育合作价值取向确立后，能够以包容多元的心态培育和发展学生的核心素养，打破传统的学生个体之间的割裂、孤立的状态，实现学生个体的共通发展，更好地应对时代的挑战。由此，学校教育合作价值取向的确立，进一步突出了学生核心素养的培养目标。

三、学校教育合作价值取向的实现路径

1.形成教育共同体学校教育合作价值取向要求教育共同体加大合作力度，落实教育观，从社会性发展、道德成长、学生学习、老师专业等方面搭建共同体关系。在老师群体中，搭建合作意识，以共同的专业发展为基础，优化老师专业合作机制，促使老师合作，通过合作奖励机制与竞争机制，促使老师共享资源、互相尊重。在学生合作中，集体主义作为班级提倡的组织，学生之间互相帮助有助于发展。集体价值导向关系着学生个体发展与价值取向，以竞争为纽带的班集体，能够化解“竞争-冲突”、封闭压抑的组织形式。班级作为教育组织，并非单一的管理组织，我们应当将教学、教育放在一起，将合作作为依据，促使个体发展[5]。为了形成社会、学校、家庭合作的育人体系，建成集社会、家庭、学校教育于一体的教育框架，引导学生参与有教育意义、富有集体性的文娱活动；形成校际合作的发展观，以共享、平等、合作为基础，充分利用信息技术，延伸合作区间和内容，更大范围地实现教育资源合作与共享；从网络建设增强国际学校合作，深化学校教育的国际和区域合作，通过加强中外、区域合作办学，发展国际留学项目，促进国际教育合作和交流。

2.增强学校合作的组织文化学校既是文化的缩影，也是传承、发展文化的载体，搭建合作型校园组织文化，让学生在合作的空间，是提高教学质量的有效方式。一方面，明确学校的制度文化。鼓励跨区域合作和校际联合，削减竞争性教育导向，塑造良好的学校合作氛围；以学校、学生、老师的内在发展为依据，创新教育评价方式，制定能够促使校际合作的政策，助推学校教育合作均衡发展；鼓励团体研究与团队合作，弱化竞争机制，增强师师间的合作交流，通过多种综合评价，避免过分竞争。另一方面，明确学校合作的组织文化。学校组织结构具有冗长性、单向性、集权性等特点，学校组织应增强部门联系，突破管理者、学生和老师间的隔阂，在全员参与的同时，搭建扁平化的校园合作组织；通过共享与合作理念，增强协同意识、合作精神，形成共荣合作的共性关系；通过增强教学、行政、科研组织的合作力度，加大外部组织交流，扩充研究机构、学校和企业的共享程度；通过学校墙报、建筑物等物质文化，深化合作文化影射，形成良好的教风与学风，落实学校教育合作的校园文化建设工作。

3.搭建学校合作的教学体系教学作为学校教育合作的重点内容，也是落实学校教育合作价值取向的途径，所以需要从教育内容、方法与评价中，深化教学体系。对于合作内容，合作能力是终身教育和学校教育必备的方面，应该通过合作学习能力，提高活动交往和共同生活的能力。同时，创新教育方式，分析教育意义，深化合作学习内容，审视道德意蕴，体现道德使命，培育道德交往形式，超越竞争性的道德教育。合作性学校教育作为合作性生活态度与合作性价值观的综合体现，为实现合作教育价值，应做好引导，将学生合作和学校交往变成道德转换的途径，从价值理念进行引导。学校教育由学习环境、教材、老师、学生共同组成，为激发合作学习价值，要充分利用学习环境、教材和老师的辅助功能，增强引导，杜绝教学失衡；营造合作的学校教育环境，充分利用现代科学技术，优化学习资源，调整学习模式。另外，结合现展将创新应用到教育测评中，将合作能力与创新思维贯彻到多元测评中。学校教育合作属于阶层较高的能力，是思维活动、创新能力、情感交流、多种知识的综合体现，因而合作价值取向也是评价现代学校教育合作价值取向的重要依据，需突破传统陈旧单一的评价标准，通过发展性、多元全面的教育评价形式，在综合测评中，尊重个体差别，还原育人本质，排除人为的过度竞争。

4.树立公共精神树立公共精神，就是突破个人功利与私人眼界，改变以往的行为方式，形成良好的公共态度。首先，建造学校合作的公共生活。打造公共课堂，结合主体差别，对个体发展留出足够的空间，通过同辈间的互动交流，提高对公共生活的认同感；打造公共的生活空间，结合学生差异性、主体性，用发展的态度关爱学生，引导学生加入到民主管理中，形成个体责任；丰富公共生活，从公益社团、学生组织等方面，丰富学生实践，在自我管理中形成公共责任和学习意识。其次，增强生命关怀。关怀是正向的，精致的“利己主义”将个人才华用于谋求利益上，罔顾社会与时代要求，和公民道德完全相反。建立公共生活，要求学会善良与关怀，在关怀中深化合作教育[6]。最后，增强公共交往水平。学校生活属于公共生活的范畴，是老师、学生等在校者共同生活的环境，在校期间，学生不仅要学知识，还应当学相处，以适应生活节奏与社会发展。学校公共生活作为异质的交往活动，同时也是多元共生的交往状态，需要在平等对话的空间提高理解能力，培养公共交往水平。

参考文献

[1]郭佳玮，王圣祯.中学生生态责任教育的价值及理路分析[J].经济研究导刊，2020（23）：75-76+97.

[2]段兆磊，丁琴.学校教育空间和社会空间跨界交流与合作的困境及出路[J].基础教育研究，2020（07）：8-11.

[3]王汉江，姜伯成.新时期职业院校加强劳动教育的价值意蕴与实践路径[J].教育与职业，2020（13）：26-32.

[4]廖聪聪，曾文婕.面向未来的价值观教育课程体系设计与实践——澳大利亚价值观教育课程述论[J].基础教育，2019，16（06）：73-81.

[5]曹国庆，杨学锋.基于产学研合作教育的中职学校教学研究[J].科学咨询（科技•管理），2020（08）：182.

[6]段淼.新媒体环境下科普场馆与学校合作开展科学教育路径[J].百科知识，2020（24）：23-24.

作者：丛红艳 单位：西北师范大学教育学院