节奏模仿训练思考

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了节奏模仿训练思考范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

【摘要】节奏训练是视唱练耳教学中的核心内容之一，它可以培养、提高学生的节奏感知能力。通过强化视觉、听觉、动觉和记忆之间的联系，学生能够真正掌握节拍之间的相互关系以及各节奏型的特点，最终能够准确地演示节奏，并在演示过程中分析、掌握音乐节奏的特点，把握不同音乐作品的风格，体会节奏在音乐作品中的作用。在节奏训练过程中，节奏模仿是重要的环节之一。本文对节奏模仿训练的方法即基本节奏型训练、节奏组合训练进行了分析和论述。

【关键词】节奏模仿；基本节奏型；节奏组合

一、节奏模仿训练概述

节奏模仿也称节奏记忆，记忆能力是音乐活动的基本能力之一。在节奏训练初期，学生在掌握基本节奏型特点以及各种拍子、节拍的特点之后，可以进行节奏组合的模仿训练。在模仿过程中，一些学生会将一个节奏型误判为另一个节奏型，这是由于学生对某个节奏型的特点没有形成清晰的认识所造成的；还有一些学生无法完整地模仿一条节奏组合，这表明其缺乏节奏音响以及书写形式的联系记忆。学生在节奏读谱时，完成的是直观的视觉“操作”任务，而模仿记忆则是通过听觉进而完成视觉联想节奏书写形式同时完成记忆的一个过程，这就要求学生对节奏型的特点、音响及节奏书写形式进行全面掌握，从感性模仿上升到理性分析识别，不断强化两者之间的联系，久而久之，学生在节奏训练中便能逐渐建立起视觉联想。节奏模仿如果始终伴随着视觉联想，就会更加准确、完整。

二、节奏模仿训练的方法

（一）基本节奏型训练

基本节奏型是构成节奏组合的要素，因此基本节奏型训练尤为重要，其训练方法主要有以下两种：其一，教师读出各种基本节奏型名称，学生迅速反应、复述其音响。基本节奏型名称是根据各节奏型的特点而设定的，如“前十六后八”“小切分”等，它有利于学生对节奏书写形式完成记忆。此项训练可以通过单个节奏型或节奏短句完成。在学生练习时教师对反应速度可以不作要求，因此，此练习更适合初学节奏的学生群体。此外，基本节奏型名称的设定主要是为了强化学生对基本节奏型的特点及书写形式的认识，以加深其印象。其二，教师在钢琴上连续弹奏或敲击基本节奏型，学生连续说出其名称。说出节奏型名称是为了加深学生对节奏型音响以及书写形式的联系记忆，只有当学生将音响及书写形式熟练掌握，才会迅速、准确判断出节奏型名称。此项内容与上述练习方法相比，难度稍有增加，原因在于此练习开始要求学生对各个基本节奏型具备一定的反应速度。学生只有对基本节奏型进行强化训练，才可能为以后的节奏组合模仿训练奠定坚实的基础。

（二）节奏组合训练

学生将基本节奏型熟练掌握之后，可以尝试节奏组合模仿训练，其训练方法如下：1.按节奏型出现的顺序说出名称并将其复述最初进行节奏组合模仿时，有些学生会出现无法即时、顺利地将节奏组合完整复述或是出现思考、停顿状况，这个过程是正常的。因此，此项练习尤其是对于刚接触节奏组合模仿的学生而言可以不要求记忆的速度。2.节奏组合速记这种方法要求学生尽可能迅速而准确地复述出整条节奏，锻炼他们对节奏的迅速整合能力。该练习环节是节奏组合模仿的较高阶段。由于之前的节奏分项训练已做铺垫，因而在该练习环节中，教师可以要求学生将所给节奏组合迅速并完整地模仿完毕。在此环节值得注意的是，教师选择习题需根据学生的专业程度来决定，当然该原则也针对此项练习之前以及其后的各项训练。3.节奏组合逆行再现此项练习可以根据学生专业程度或习题难度采用两种练习方式。方式一：学生先将节奏组合顺行模仿，在完成模仿并对节奏组合有完整记忆后，再将此节奏逆行模仿；方式二：学生在听完一条节奏后，直接将此节奏组合逆行复述。第一种练习方式主要考虑到大部分学生面对节奏模仿时在准确性、完整性上都会或多或少出现问题。因此，让学生进行顺行模仿是为了让他们在记忆上有一个过渡，对节奏形成一定印象后再进行逆行模仿。第二种直接逆行模仿练习方式具有一定难度，因为它没有给学生提供顺行记忆、回想的过程。它要求学生在听到节奏音响的同时即刻反应出该节奏的书写形式，并将其完整、迅速记忆，而这个记忆过程非常短暂。在此需要特别强调的是，第一，如何完整、准确、快速地进行节奏记忆模仿，关键在于对节奏音响与节奏书写形式的联系记忆，学生只有具备这样的联系记忆能力，才有可能在大脑中留下较为深刻的印象，在逆行模仿中才可以清晰地浮现节奏组合原形。此项练习也是培养学生对于节奏的内心听觉能力以及强化其记忆能力的有效途径。第二，教师设计、选用习题后需根据学生不同的专业程度进行有计划、有目的的训练，只有进行有针对性的练习，学生才能不断进步，进而达到最终教学目的。4.节奏组合的“变换”练习学生在模仿、记忆一条节奏组合后，教师可以将其中的拍子或节奏型进行变换进而使学生完成有针对性的练习。学生在模仿“变换”节奏组合时要快速地分析、辨别其中的不同之处，并且需要进行反复的练习，进而逐渐掌握节奏的各种变化特点，最终获得熟练运用节奏的能力。笔者以如下的例子对此展开分析说明：（1）拍子变换练习我们从谱例1中可以看到，“原形”节奏组合与“拍子变换后”的节奏组合在基本节奏型上没有发生任何变化。在训练过程中，教师可以反问、启发学生“此条节奏组合在‘原形’基础上发生了怎样的变化（至于在哪个方面发生变化则不作提示）？”习题中之所以只改变“原形”的拍子而未改变基本节奏型，是因为这样设计可以让学生更加清楚、明显地感受到2/4与3/4两种拍子的差异。对于初学节奏的学生来说，此项练习也可以仅仅作为分辨拍号的练习。（2）单个节奏型的变换所谓单个节奏型的变换即将“原形”中某几个节奏型替换为其他节奏型。如谱例2所示：这种变换类型不属于复杂的类型，因此，只要难度适中，大部分学生都会顺利地得出答案。（3）含连线节奏型的变换此类练习是指在“原形”的基础上给相邻的两个节奏型适当加入连线。如谱例3所示：教师可以根据授课内容，有针对性地进行训练。在此类练习当中，由于连线的加入使得音响发生变化。对于一部分学生来说，这样的变化会使得他们对节奏型的判断出现误差。因此，此项练习也是训练含连线节奏的方法之一，学生可以在对比“原形”与加连线节奏型音响的过程中分析、掌握含连线节奏的特点。（4）含休止符节奏型的变换该类“变换”练习即“原形”中某些节奏型的个别音改为休止符的形式，即把某个节奏型总时值中的部分时值如1/2、1/4时值替换为相应的休止符。如谱例4所示：当然，此项练习也可以针对节奏型的完整时值进行休止符替换。（5）“混合”节奏型变换“混合”是指将以上三种即单个节奏型、含连线节奏型以及含休止符节奏型进行综合体现。如谱例5所示：此项练习与上述谱例2、谱例3、谱例4三种变换练习相比具有一定难度，它综合几种节奏型的变换于一体，没有统一的规律可循。因此，学生除了需要对节奏“原形”记忆准确以外，还要掌握三种节奏型变换类型的特点。在此需要说明的是，含休止符与含连线节奏的意义不同，但休止符与连线节奏的效果只有在被学生读出或被钢琴等乐器奏出时才能体现，而被鼓一类的打击乐器奏出时，其音响效果并无二致。以上所有节奏组合的“变换练习”可以训练考察学生对节奏组合模仿（包括拍子、节奏型）的辨别是否准确以及记忆是否深刻，学生只有对节奏组合内容记忆准确、深刻，才可能在节奏“变换”后对其拍子和节奏型“是否变化”以及“有怎样变化”做出正确判断。教师可根据学生的专业程度来把握节奏段落长短，通过循序渐进的办法达到教学的目的。节奏模仿的训练方法有很多，以上训练方法仅仅是其中一部分。在训练过程中，学生可以通过多种方法在节奏方面得到提高，这些训练方法的针对性和多样性与根据学生的专业程度选择相应难度的训练材料这一客观要求是分不开的。正因如此，学生才能在学习过程中更加平稳、扎实地掌握技术要点，同时也能够真正体会到节奏训练的乐趣。

作者:齐娟 单位:中央音乐学院