建筑体积法在建筑学课程设计中的应用

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摘要:为丰富学生的设计思路以及建筑功能和空间之间的关系，我在建筑学课程设计中引入“体积法”的设计理念。建筑的功能空间设计主要讨论的是建筑的功能、空间、造型如何科学合理的进行规律性的组织。而“体积法”的要义为一个建筑功能空间是可以测量为一个体积，而这类空间又怎样适宜的布置在一起，并且这个形态能够与建筑所在的环境相协调。我将大二的小住宅设计和大三的校园文化展厅提取出来，利用“体积法”的原理分步骤进行设计并进行课堂指导汇报。从而使学生对如何利用“体积法”进行建筑设计有着更为深刻的理解。

关键词:建筑设计；教学；“体积法”；空间形态

1“体积法”教学模式的应用背景

“体积法”———Raumplan，其中，Raum在德文中是空间的意思，但更多地指向一种对身体具有包裹效果的类似房间一样的空间。一个像体积一样的空间，并以房间为单元，而plan则是指如何把这些空间符合情境(situation)地安排布置。因此，把Raumplan做一个更为简单的翻译，就是假设一个空间是可以测量的一个体积。”（引用《”体积法”———系列设计研究（1）》，葛明，2013）葛明老师在将“体积法”应用到同济大学的课程设计中去，他将学生通过以下三个过程进行训练:第一、将空间分化作为开始；第二、将盒子作为工具进行深化；第三、多途径实现空间特征。在葛明老师的基础上我们将“体积法”训练与学生的实际能力进行结合，使学生能够更加清晰的了解到“体积法”如何在建筑设计中进行应用。

2“体积法”教学模式在建筑学教学中所呈现出的特色

根据我校学生的学习特点，我们将“体积法”进行了简化。让学生从空间尺度认识开始逐步进行到各个建筑空间的设计中去，让学生深入认识“房间群”的概念，建筑与环境在空间中如何协调设计，建筑材质如何表达出更加明确的建筑空间，在建筑中如何表达出多用途的空间形态特征。最终在他们的课程成果中能够充分展现出来。

2.1在设计初期对建筑空间体积尺度的探究

“体积法”在设计之初要先对建筑空间尺度进行研究，将人置入“盒子”的空间之中，将人的感受作为重要的出发点。不同功能的建筑空间需要不同的功能形态，因此认识这个空间就显得尤为重要，我们让学生通过实地调研清晰的了解到不同空间的空间体积感受，并通过图纸表现出来。其中在小住宅的空间形态调研中除了传统的人体尺度调研之外，我们又增加了交往空间的调研，将住宅中人和人如何交往，如何与自然进行交往，房间和房间之间的空间体积如何能够清晰转化作为我们的重点。在展示空间中我们要求学生调研各种展品的展示方式，展示空间的不同形态及这些展示空间如何能够进行空间的相互渗透。通过这些调研，学生要明确建筑设计的两个主要方面是对建筑空间的认识和建筑空间的组织。

2.2在设计初期对建筑空间在场地中的认识

“像体积一样的空间，如何有计划地规划在一起。”路斯关注城市建筑问题。建筑对待城市是干净的。因此在了解完各个功能空间所需的空间形态体积，我们要求学生对建筑的场地及外部空间进行认识。建筑的功能空间是如何植入场地的，如何与场地周边空间环境发生关系。这部分的训练能够使学生站在场地的角度来认识建筑。其中在高校大学生活动中心的设计中我们要求学生充分了解周边建筑对场地空间的影响关系，大学生行为交往空间与场地的关系。设计建筑本身的设计尺度与原有建筑之间的关系，在这个过程中就需要学生对建筑类型学有所了解，归纳总结出建筑在场地中应有的场所感。

2.3在设计初期对建筑材质的探究

建筑空间需要通过材质来区分及表达各个空间的空间特质，这里我们主要探讨的是三种材质：透明材质、深色材质与浅色材质。其中深色材质用来区分建筑室内空间，如墙体天花板等空间；而透明材质主要运用于室内外空间的渗透上，其中光穿过一个房间进入另外一个房间这个操作手法并不重要，重要的是提示了有两个房间的存在。如果光不能通过一个房间提示另外一个房间，那么这个光的意义不是很大。我们让学生对建筑材质进行调研得出材质可以划分那些类型空间及这些空间给使用者的感受。

2.4在进行建筑造型设计中如何灵活应用

在建筑造型上“体积法”的建筑造型基本上是由内因到外因的过程。路斯所追求的建筑师净化的外部造型根据内部空间的变化而变化。在他的影响下建筑师西扎在设计西马约卡住宅十分简明，在面水的体块之中设置了一个空间，也可以理解为在2个向水的房间中套了1个室外的空房间，构建成了一个房间群的更多可能，而从环境里看起来房子也变小了。这说明若能使房子看上去小一点未必真小会使它易于适应环境，更重要是它能促使重新分化房子的功能。比如西扎把向水的房间分成了3个房间，原有房间的关系也发生了变化，它们既面向水面，又能直面对方。我们需要学生在设计建筑造型的过程中将环境作为一个重要的考虑项目，建筑造型要适宜环境，环境要引入建筑造型中去。

3“体积法”教学模式的实行措施

在课程训练中我们要求学生从空间形态认识建筑与周围环境的关系、功能房间群的组织、建筑空间材质的调整、建筑体型形态的分化、建筑与环境的融合方面进行设计。其中主要的措施有:1）在课堂上对“体积法”可通过看视频、名建筑解析等进行讲解，并提出“体积法”主要为解决功能空间的认识、房间群的组织、空间“包裹感”对空间引导及塑造；“光”空间在建筑空间中的塑造；建筑与周围环境之间的相互关系。2）在课程作业的设置上，我们让学生共分四个步骤对“体积法”进行学习:一、用类型学的方法调研功能空间的特质与建筑场地的特征；二、做出初步的“空间草模”对建筑空间进行探讨。“空间草模”中必须要有材质的限定；三、深化“空间草模”将功能空间具体化，并且与场地环境空间产生必要的关系；四、将建筑造型进行深化，主要完成的是与场地环境空间的协调。3）学生每完成一个步骤，就组织一次课堂答辩，让学生通过汇报的形式讲出自己的方案，并进行讨论和点评。

4总结

根据“体积法”的思路设计建筑空间形态，刚开始拿到任务时学生的主要态度为茫然和不解，当学生开始进行大量的功能空间和场地环境空间调研后，在加上几次”空间草模”的设计逐步适应“体积法”设计过程，并在这个过程中能够很好地体验到塑造不同功能空间的乐趣。并且从根本上解决建筑学学生在课程设计之初由“二维”的平面功能设计过渡到“三维”的建筑功能空间的设计；从单一的建筑功能论到讲究协调组织的建筑环境论的过渡。今年是我们“体积法”实验性教学的第一年，我们和学生收获颇丰，希望我们的实践教学能对今后从事一线建筑教育的教师提供一定的参考。

参考文献:

[1]葛明.体积法（1）———设计系列研究方法之一[J].建筑学报,2013(9):8-13.

[2]葛明.体积法（2）———设计系列研究方法之一[J].建筑学报,2013(9):1-3.

作者：马晓鸣 袁静 相虹艳 单位：西安建筑科技大学华清学院建筑与规划教研室