课程改革论文全文(5篇)

一、改善语文教材，进一步提升“地域适配指数”

当然在校本教材或区域补充教材中，还需要关注地方语言，特别是那些富有生命力的俗语、地方戏剧、童谣儿歌、嬉乐童诗，都可以有选择地导入语文课程。让语文课程更加贴近学生的语言文化背景。像江苏南通一带优秀的通剧剧本，热烈幽默的社火歌谣，积极向上的俗语都可以进入语文补充教材，增强教材的地域风情。

二、改进语文教学，进一步提升“未来隐绩指数”

目前的语文教学，客观地说，虽有所改变，但并未完全走出应试教育的实际控制疆域。这种情势，造成了语文教育的短视现象。也就是说，在评估语文教学时，关注眼下的多，放眼长远的少；关注知识的多，重视能力的少；关注外显的多，着眼内蕴的少。可以这样说，我们的语文课程对学生的未来负责，还没有真正落到实处。学校作为课程实施的层面，在这一波的教学改革过程当中，有义务实现内在性的、长远性的改革，真正推进第三教学的实施，进一步关注学生成功语文学力的形成。

（一）培养合格的未来语文人———语文教育目标

实现远距化确认，着力培养成熟的终身读者和作者在学校教学的层面，我们往往把具体的语文知识的掌握作为最终的教学目标。如此，我们的教学目标就是散乱的、零碎的，更是短视的。如此，是无法培养出真正的语文人的。所谓语文人，就是一辈子热爱语文，终身成为优秀读者和作者的人。因此，学校在语文教育方面要有所作为，就必须重新调整我们的语文教育目标，将短期的教育目标拉伸推展到未来的长期性的语文教育目标上去。准确的说，就是要把培养终身读者和作者作为语文教学的中观目标。一切教学作为都必须围绕语文人的培养来进行。有利于培养成熟的终身读者和作者的教学努力才是真正符合语文教育新目标的。在帮助全体教师重新确立培养语文人的整体教育目标方面，学校担当着重要的责任，是可以有所作为的。

（二）培养带得走的语文学力———语文教学范式

1Java语言教学存在的问题

考核不科学．通常采用规范化、标准化的试卷笔试，以学生成绩的高低来评价学生对教学内容掌握程度．同时，考核内容结构不合理，基础知识所占比重大，程序设计类题型所占比重小，对实践能力的考评弱化．考核形式单一．多数的考核方式是采用2小时闭卷笔试，这种方式很能考核学生的专业技能及应用能力，而这又是这门课的重中之中．缺乏对学习过程的有效考核．课程是对整个教学内容的全面、总结性的检查和评定．一次期考不足以涵盖所有知识点．要提高考核的可信程度，应采用分阶段的综合考核方式，参与到最终成绩的评定．

2基于CDIO工程教育理念的课程教学改革措施

2.1CDIO的4个能力与Java语言培训目标的关系

CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为四个，分别是工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力，大纲要求以综合的培养方式使学生在这4个层面达到预定目标．按此理论培养的学生深受IT界的欢迎．Java语言的课程教学目标是通过教学，使学生能利用Java进行面向对象程序的分析与设计．此目标又可细分为4个子目标，分别是知识目标、能力目标、专业素质目标、工程师目标．知识目标是学生能掌握Java语言的基础知识，如面向对象程序的分析与设计、输入输出、异常、SWT编程与Swing编程、多线程、常用API等．能力目标是能熟练配置和使用JDK，能使用一些流利的IDE环境如Eclipse，NetBeans等进行简单的软件开发;专业素质目标是养成科学规范的编程风格，具备良好的团队合作精神;工程师目标是具备综合的工程思维和能力，具有软件的分析与设计能力．通过Java的4个教学目标与CDIO的4个能力的对比研究发现，二者具有一一对应关系．即Java的知识目标的培养与CDIO的工程基础知识能力对应，Java的能力目标培养与CDIO的个人能力对应，Java的专业素质目标培养与CDIO的人际团队能力对应，Java的工程师目标培养与CDIO的工程系统能力对应．

2.2基于CDIO工程教育理念构建新的Java教学模式

Java语言的主要教学环节是理论教学和实验教学，教学效果的主要评价办法是课程考核，基于CDIO工程教育理念构建的Java教学模式主要从这3个方面来改革传统的Java教学模式．

一、改革的必然性

随着经济全球化的深入发展、科技进步的日新月异以及国际竞争的日趋激烈，人才资源越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素。在高层次人才与技能型人才的培养上，发达国家都在进行教育教学改革，以提高人才培养质量。其中，基于产品制作过程的教学模式就是一种针对工科人才培养的有效教学模式，已在许多国家推广应用。我国社会主义建设急需大量高素质、高技能、创新型人才，因此，职业教育承载着中华民族伟大复兴的重大使命。实施教育模式改革是提高教学质量的重要手段，其中，基于产品制作过程的教学模式在我国院校已有成功实施试点案例。实施这种教育模式能够提高学生分析和解决问题的能力，因此，更加适用于专科层次工科专业学生的培养。基于产品制作过程的模式进行高职教育的改革是理工科专业教学改革的必然趋势。

二、理论依据

职业教育既要培养学生的专业能力和职业行动能力，又要培养学生职业拓展的灵活性，以便适应社会的飞速发展，为其终身教育打下基础。职业教育的首要任务是培养学生的职业能力，这不仅是学生学习成果的体现，也是社会实用性成果的体现。德国“双元制”的教学模式经过多年的探索取得了极大的成功，德国职业教育目前采用的是基于行动为导向的项目教学法。无论是项目教学法，还是行动导向课程，它们都是当今世界最为先进的教学理念，可以解决当前职业教育普遍存在的两个问题。一是学生学习主动性差的问题，传统的灌输式的教学难以调动学生的学习积极性，导致学习效率低，课堂效果差。二是学生职业能力的问题。传统的教学模式是，教师在讲授完课程后，学生简单地重复老师讲授的知识，对于知识的融会贯通、举一反三和分析问题、解决问题的能力明显表现不足。行动导向课程的教学可分为资讯、计划、决策、实施、检查、评价等六个步骤。资讯阶段，教师提出任务的目标，并讲解相关的知识点;计划阶段，先将学生分组，然后以小组的方式去寻找和任务有关的资料并制订任务实施的计划;决策阶段，确定项目的实施方案并绘制电路;实施阶段，学生根据计划准备元件、基板，焊接完成后进行产品调试，完成设计;检查阶段，学生对产品进行质量检验并进行演示与汇报;评价阶段，主要包括组内学生对自己在整个任务完成过程中的表现进行评价、小组对其他各组任务的完成情况进行评价、教师对各个学生在任务完成过程中的表现进行评价。学生的实践活动是整个学习过程的中心，通过对实践活动的参与，可以极大地提高学生的学习主动性和积极性。

三、产品制作教学模式

(一)产品制作教学的特点

产品制作教学是学生以实际产品的制作作为学习的载体，通过一个完整的产品制作过程来完成各种知识技能的学习。在整个教学活动中，教师首先明确任务的目标，即生产产品的各项指标要求，然后，将产品制作过程分解为若干项目任务布置给学生，学生通过小组合作的形式共同完成整个产品的设计、制作和测试。在整个教学过程中，教师负责指导，学生参与，并以小组的方式按照产品的实际生产流程共同完成产品的制作，从而实现从产品设计到工件安装，再到产品检测、维修等一体化教学内容。通过让学生参与实际产品的制作和实际生产流程，可以使其掌握专业知识和技能，同时，也培养了学生的工程素养和解决问题的能力，这就是产品制作教学过程的特点。

一、调查结构和分析

(一)开设的翻译课程课时是否充分

从调查中可以看出，部分大学开设的课时不够充分，有些院校只开设一个学期，学时多则72学时，少则64学时。教师选择的教材内容讲不完，只能选择性的挑选文体和理论知识进行传授，缺乏系统性和全面性。学生也对其韩国语翻译课程掌握情况不够理想，理论和实践都不能得到充分的练习，一味地为了考试而学习。

(二)翻译课是否采用了新的教材体系

从调查中可以看出，部分院校教师采用了自编讲义，也有的院校选取了由文体为主要课程流线的北京大学出版的《中韩翻译教程》。

(三)是否开设网络课程

在调查中显示，多所数院校在翻译课程中开设了部分网络课程，但并没有实现完全开放。

1物流服务与管理专业如何开发工作过程系统化课程

姜大源教授对于工作过程系统化教学改革有深刻的研究，他认为职业教育是对社会职业群和岗位群分析归纳的结果，因此更多的具有职业的属性，更关注对知识的运用。物流服务与管理专业在开展工作过程系统化的课程建设，就要从物流岗位群出发，了解物流的通用岗位，再去确定物流课程内容，主要流程如下：

1.1工作任务分析——筛选典型工作

学校要根据物流学生毕业后所从事的物流岗位进行工作任务分析。物流教研团队要切实根据毕业生实际情况进行大量的市场调研，围绕职业院校人才培养就业领域分析物流岗位。在调研过程中，避免只调研个别毕业生，而是采取大面积撒网的策略，尽量了解多数物流毕业生的就业岗位。调研完成后要从大量的物流工作任务中筛选出典型工作任务，要有代表性、实用性、共性。例如，我们在对物流企业的相关岗位调研过程中，发现学生从事的主要岗位有叉车工、库管员、理货员、订单员、采购员、质检员、报关员、拣货员、制单员、配送员、业务经理、营销专员等几十种岗位，但在教学过程中不可能涉及所有岗位，就要对工作岗位进行选择，抽取中职物流培养的经验层次的具有熟练操作技能的物流岗位进行教学。

1.2行动领域归纳——整合典型工作任务

在分析、归纳物流岗位群后，选择合适的典型物流岗位，如接单员、仓管员、操作员等岗位。由于典型工作是筛选的结果，是企业现实业务呈现出来的工作岗位，不能完全应用于教学领域，这就需要对这些物流的典型工作任务实施进一步归纳形成具有完整的工作流程和工作要领的工作领域，即行动领域，如仓储、运输、快递、港口等。行动领域要能够满足物流企业实际需求，保证学生达到企业用人标准，得到企业认可。

1.3学习领域转换——构建课程体系