高校双创课程改革探究

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摘要：由于民族区域经济变革，培养双创型人才成为黔东高等教育人才培养改革特定趋势。变革双创教育渠道，培养创造实践型人才，分析探讨黔东高校双创教学存在的问题，明确教学改革路径，确定教学改革方向，为黔东高校双创教育改革提供参考借鉴价值。

关键词：黔东高校；双创教育；课程改革

一、黔东高校双创课程教学改革存在的问题

（一）双创课与专业课之间脱节

黔东高校双创课程建设不完善，没有形成系统、专业课程体系，双创育人贯穿在校生全面学习中才能发挥综合培养的目的，虽然双创教学计划、大纲列入课程建设，但没有深度融入专业教学中，课程开设形式普及化、整合融入奏效载体贫乏、理论授课与学生兴趣、社会特征背道而驰，氛围不浓，难以吸引学生的注意，参与度、互动性、实践性不高，操作能力、动手意识低，积极参与各类型双创活动勇气和动力不强，导致在校生参与双创活动质量不佳，制约在校生参与系统完整的双创实践锻炼。

（二）教学理念薄弱，教学实践错位

黔东高校开设双创课程，对双创理念探索不够深刻，培养双创人才过程中没有真正体现在校生系统完整的创造力、捕捉新创意、市场新时机，资源融合、把握机会、团队归并等不利于实际发展需求，没有针对性校企联盟项目锻炼实践，无法调动在校生兴趣、意识、动手能力，无法将知识、思维训练、学科技能、技术素养交叉渗透融合培育，不利于市场人才需求。因此，全方位探究双创教育新路径，推动在校生深化自身双创观念、想法、掌握技能，抓住机遇，努力尝试，加强实践教学、校企联盟一体化，加快成果转化，努力增强师生双创操作技能，培养双创复合型、操纵型双创人才。

（三）双创教育模式单一，缺乏系统的实践平台

双创教育的目的是塑造综合创新型人才，具有创业思维、能力、素质、本领等基本能力。而高校在培养人才过程中，没有真正将双创课程融入培育体系中，知识讲授缺乏深度、没有结合学生自身实际发展需求，多以理论为基础，缺乏创意技能实践锻炼，创新精神、能力在于实践，高校没有完整的、系统的、专门的实践基地，在校生的实践仅限于双创大赛，造成黔东高校双创育人课程内容单调、匮乏，导致育人方向与社会需求不匹配，不能激发在校生的双创活力、学习兴趣，不利于双创思维、能力的形成和发展。

（四）双创教育专业师资队伍薄弱

黔东高校双创教育专业老师薄弱，专一投入双创知识教学的老师主要是学生管理等人员，虽然是思政工作突出，深厚的理论基础，没有真正的双创经验，授课过程中缺乏一定的说服力，但双创知识、实践、企业经验明显不足，教学过程中容易形成片面性知识传授，对在校生双创引导中显的力不从心，难以达到理论实践、课堂学习与企业经验衔接的理想效果，阻碍在校生双创教育有效发展。因此，高校双创培育过程中缺乏优秀的、实践经验丰富的企业家教师队伍，不利于双创模式培养，在一定程度上阻碍双创教育理论的丰富和发展。

二、黔东高等教育双创课程教育改革路径

（一）双创教育渗透专业培养中，强化全面发展

专业育人的目的是培养全面发展的新时代青年，主要涵盖明确目标、精心设计、意识协调的活动，形成一定品德标准的实践活动。[2]而双创教育塑造具有双创观念、思维、精神、能力等综合核心品质的新理念，切实造就双创型人才培育，主要提升在校生责任心、使命感，有助于加深了解创业知识、技能、方法、能力，促进高校改革人才模式培养。因此，二者之间内容交叉渗透，专业教育老师承载着在校生优秀双创品格、价值观形成和树立，塑造创业者具有社会责任感、知识创造力、坚定信心、明确目标，推进在校生利用沟通交流激发创意，获取市场新契机，资源拼凑、知识吸收、融合、转化、运用，不但增强充足双创课堂教育、灵活课堂内容、提升丰硕综合能力，有助于专业教育更进一步贴近实践，是落实课程方针基本需求。

（二）转变教学理念，丰富课程结构

髙校双创教育不仅仅是解决毕业生就业压力、是否创业成功，而是通过双创教育培养在校生坚持以全面发展为本，坚持以个人差异因材施教为基础，挖掘在校生的思维潜力，充分理解、掌握、运用知识发现、分析、解决问题，完全调动在校生积极学习、思考、观察，主动参与、互动、协作、交流，固而产生系统知识结构，塑造在校生精神和气质，开拓具有创新品质、活力双创型人才。因此，高校应转变教学理念，将双创培育渗透到人才培养中，丰富课程教学结构，明确培养方向、渠道，不断完善教学改革，创新培养路径，迎合经济发展新常态，为民族区域经济建设注入新生双创型人才。

（三）完善“双师型”团队建设，促进产学研合作

双创教育老师建设是强化教学水平，构建双师、实践、辅导型教师队伍的关键，是黔东高校提升双创教育能力、精神的重中之重，“双师型”培育立足产、建、管、服一体化操纵型人才，将理论、实践融入到人才培养中，学用、学研结合，边实践、钻研、改进，贯彻“干中学、学中授、授中研”理念推动人才培养水平、加快校园文化发展、开阔专业课程体系建设、巩固产学研有效合作。[3]因此，通过产学研联盟，完善实训基地建设，增强在校生实践、创新、创造、创业能力，强化教师理论、实践、生产、科研、教学深度融合，有助于健全知识体系、迎合社会需求、优化教学服务，积极鼓舞老师们投入双创教学方法和手段研究中，提高双创培育改革和保障。

（四）推进“项目制”教学模式，提升动手实践能力

项目制教学以学生为核心，由被动变为主动，完全施展个人的兴趣爱好，吸引在校生自发学习、主动探究、独立查询文献，发挥自主学习动力，推动自我鞭策、激励，努力进取的学习精神。在双创锻炼实践中，以项目指导训练在校生双创活力、想法、意识、团队合作意愿，在组建项目团队合作过程中，让参与者找到适合自己的角色定位，千方百计尽力完成任务，在体验锻炼中找到一种“存在感”，有了这种归属感，才能激励克服困难、挑战自我，启发在新理念、新实践、新学习中充分感受到一种成就感。因此，项目制模式教学使在校生发现自己尝试成果，经过实践对比，思考推敲，改正错误，激励在校生运用专业技能、团队配合技巧，拓宽视野、提升技能、自信心，有助于在校生尽快迎合社会岗位的发展需求。

（五）建立考评体系，不断优化双创教育

双创教育考评是为了挖掘不足，督促进步，建立完善的评价机制是推动双创课改的先决条件。好课程、教师、育人功能的欠缺，导致教学迷失目标，知识、能力、价值引领就会出现冲突，[4]双创课程考评主要围绕座谈、在校生反馈、个案访谈、问卷调查等以综合素养、技能、效果为主线，实施周密完整评价渠道，综合分析教师真实处境、学生感受、潜能、特性需求及课程定位，按照实践体验、参与度高，推行动态评估，将在校生作品、专利、竞赛、实践、论文并入学业、量化、评优中，并转换一定的学分，全方位提升在校生创新综合素养。“因事而化，因时而进，因势而新”，改革创新，不断优化双创教育，贯彻落实双创教育考评体系建设。

三、结论

黔东高校双创教学改革作为新思想、新形式、新手段、新理念，不断改进双创育人体系、有效改进教学内容、模式、理念，充分调动社会、高校、教师、在校生等各方力量，及时注入新元素，有助于不断完善课程体系、培养综合素质人才深化，有效减轻就业压力、拓宽就业路径、增强在校生发展能力和综合影响力，因此，高校积极协调综合资源，推动有效探索尝试，走成长成才、迎合时代进步之路，为牢固开展双创教育改革奠定基础，为民族地区不断输送新活力。

【参考文献】

[1]国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[Z].2015.

[2]赵勤.思想政治教育接受主体动力的实践特征[J].教学与管理,2010(12):95-96。

[3]骆品亮.虚拟研发组织的治理结构[D].上海财经大学出版社,2006.

[4]李国娟.课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节[J].中国高等教育,2017(Z3):28-29.

作者：张竞水 单位：铜仁学院