金课建设下的高校中文专业课程改革

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摘要：当前，本科教学工作的改革成为人才培养的重要抓手，教育部提出的“金课”建设是新时期教学改革的新方向。金课就是对课程饱和度、深度和学业紧张度的综合要求。中文专业应该积极响应教育环境变化，构建课程模块，从教学内容、教学方式和考核方式等方面进行改革。

关键词：金课；中文专业；课程三度建设

目前，我国高等教育已经从规模扩张全面转向内涵式发展，教育部在《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中指出淘汰水课，打造金课就是对这一发展趋势在课程这一微观层面的响应。金课的打造重点在于提升课程的难度和挑战度。三亚学院将这一精神体现在“三度”课程的建设上。课程“三度”建设指的是学校针对课程饱和度、深度和学业紧张度而开展的教学改革。就中文专业而言，如何进行课程“三度”建设，是当前教学改革需要思考的问题。

一.课程“三度”建设的理念认识

一是课程“三度”建设积极响应了教育环境变化。自2018年6月，教育部召开新时代全国高等学校本科教育工作会议以来，本科教学工作的重要性和紧迫性被提到了重要位置。新时代全国高等学校本科教育工作会议上，陈宝生部长关于坚持“以本为本”、推进“四个回归”的讲话充分说明国家对人才培养，特别是本科人才培养的重视提升到一个新的高度，强调了教学工作的核心地位，强调了进一步转变教育教学观念，牢固确立教学工作的中心地位的重要意义。确立教学的中心地位，就学校而言，要重视本科教学工作，认识到在人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新，这四项高校基本职能中，人才培养是重中之重，是根本使命。这需要教学工作的有力支撑。就教师而言，要将重科研轻教学的观念，转变为教学与科研并举、科研促进教学的观念。重科研轻教学，与考核评比体制密切相关，职务、职称竞争，各类荣誉的产生都与科研有关系，因此，这一转变，也需要评价体系的改变。就学生而言，要改变“考上大学是终极目的，上了大学就不用学习”的想法，认识到学习是终身的事情，尽快适应大学的学习模式。课程“三度”建设的推进正是为了落实教育部本科教育工作会议精神，响应教育环境变化，提升课程质量，从而做好人才培养工作。二是课程“三度”建设承续了三亚学院一直以来的教学改革思路。2016年起，三亚学院制定了适合自身发展的办学纲领和“十三五”规划，教学工作进入了新的发展阶段。教学改革方面，各专业进行了专业调研。通过调研，了解行业需求，找准专业定位，确定专业培养的核心素养和核心能力，为明确专业发展方向和特色，形成专业核心竞争力打下基础。调研了如下内容：对专业所对应的行业进行需求调研，确定专业人才培养标准。对专业毕业生走向进行分析、调查，确定专业所要培养的人才规格。收集国内外、境内外相关行业标准，确定专业人才培养标准（包括基本素养、核心能力）。最终形成了专业调研报告。在此基础上，绘制了课程地图，明确了专业培养目标、学生应该具备的知识、能力和素养，明晰了课程体系，展现了学生通向成才及就业的路径，有逻辑地表明了课程与知识能力之间的联系。在明晰了专业培养目标和规格以及课程教学的内在逻辑联系之后，学校进一步要求修订专业人才培养方案和各门课程的教学大纲。为了与时俱进地推动人才培养的转型，根据学校本科层次应用型人才培养目标，在修订人才培养方案时，明确应用型，强调重在培养适应当代社会需要；突出核心能力，即学生的核心竞争力培养；确立职场定向性，根据行业归属，设置相应方向课程。紧随其后的，课程五种品质的提炼及一系列课程改革，包括网络课程建设、小班教学的开展、核心通识课建设等，都是从课程层面，进行了内涵建设。课程“三度”建设正是在这一系列的教学改革的基础上，提出的进一步深化课程改革，提高教学质量的举措。教学工作作为学校内涵建设的重要方面，自2016年以来，经历了从教学理念变化、学科专业定位的明晰、课程建设的系统化的过程，从宏观到中观到微观的一系列改革，才有了课程“三度”建设的提出。

二.中文专业课程“三度”建设的思路和做法

在新的教育环境和教学改革中，汉语言文学专业和汉语国际教育专业针对专业核心课程展开了课程“三度”建设。首先，遴选课程和教师。为了摸清情况，专业进行了课程质量专题调研，提出要围绕课程质量的提高，在信息量、学科观点和专业理论、专业方法上下功夫。在调研的基础上，遴选出了两个专业十四门专业核心课程，构建了汉语言文学专业文学类课程、写作类课程和文学理论类、教学论类课程四大模块，汉语国教育专业语言类、文化类、传播类、对外汉语教学类四大模块的课程结构。然后结合任课教师的学历、职称、专业特长及教学科研情况等，选拔出教师作为课程负责人。其次，组建课程组。为了保证所有核心课程的质量统一提升，在三度课程每门课程只有一名责任教师的前提下，以课程组为单位进行三度课程建设。将任课的相关教师都纳入三度课程团队中，调动尽可能多的教师投入教学研究、教学改革的队伍中。以责任教师为首的三度课程课程组，将根据教师的教学改革情况、教学活动情况、教学成果等合理分配和利用课程建设资源，共同提高课程质量。再次，通过共同研讨，明晰三度建设思路。在研讨中，由遴选出的专业核心课主讲教师讲授所负责课程的课程规划，包括课程定位与特色、本课程在人才培养体系中的作用、课程建设的目标和思路等。其他老师参与讨论，对三度课程的理解，并结合专业和学情对所授课程的教学理念、教学方法与策略、课程如何助力学生专业能力提升等进行阐述。各门课程在教学内容、教学方式和考核方式等方面进行了改革尝试。

1.在教学内容方面，根据教学重点以及课程“三度”（饱和度、深度、紧张度）的要求，“三度”建设课程的内容都有不同程度的调整和更新。以《中国现当代文学》课程为例，该课程尝试打破时代界限，以专题的形式进行授课。深化学生对中国现当代文学的“史”认识，建构起一种“文学史”的观念。同时，"史"的勾勒与"文学性"的理解和交流并重。在讲授文学史知识时，特别注意对文学作品的艺术特点的挖掘，注意总结现代文学文体上各阶段的发展特点和总体规律，这两个中心在具体的教学实践中有机地结合，形成一个完整的整体。

2.在教学方式方面，各门课程都能够结合专业、结合学情，在课程讲授方法、互动方式和课程应用性方面进行改革。以《跨文化交际》课程为例。该课程从信息化手段、个性化要求、即时性选材三方面，实现了教学方法的与时俱进。一是，该课程借助“微助教”平台进行考勤、讨论、布置作业，并将课件及时上传，为学生课后学习提供支撑。二是，跨文化交际是一门实践性很强的课程，因此在课堂教学中，采用“问题先行，启发思考，引导深究，求得实效”的方法，以“案例分析”引导学生思考，每次讲授理论前，都会提供一个或多个案例，让学生以“角色”进入案例中进行分析，提出践行方法。能够顺利解决问题的同学，会开心地听老师讲解缘由；而不能顺利回答问题的同学也被吊起了“胃口”。这种方法在教学中，效果比较明显。三是，在教学中即时性选材，因势利导。

3.考核方式方面，“三度”课程较以往有了较大调整，不同性质的课程都采取了不同的考核方式，改进评价体系，突出过程考核，评价体系由传统的单一、静态的结果性评价，走向动态的过程评价和结果评价的结合，以更全面、客观地培养、考察学生写作中的创意，突出课程的针对性和适用性。以《外国文学》课程为例，在考核环节设置了小组读书交流项目评分，占总成绩的20%。该环节由任课教师给出选题范围，学生以小组形式自主命题，开展读书活动。读书活动分为读书笔记和课程小论文两个部分，既能锻炼学生的团队配合能力，又能训练学生的阅读和分析论证能力，为以后的毕业论文的写作打基础。其他课程，如《创意写作》采用以比赛代练习的方式进行过程考核，《语言学概论》课程采取小组视频汇报形式进行考核等，都用不同形式增强了课程的应用性。(三)三度课程建设的进一步推进“三度”课程建设下一步将根据建设方案和时间规划，进行深入建设。在具体课程的建设中，还需要更多地从教学内容和教学手段、考核方式进行深入细化和深挖，主要有以下几点：一是，进一步用好信息技术手段，利用好网络资源，建设课程公众号及微信群，及时共享课程资源及学科发展前沿动态。二是，进一步加强教学成果的应用转化，让教学成果多样性、可视化。包括举办与课程相关的一些活动，如学科专业竞赛、经典作品改编展演、课程论文汇编、微电影等。三是，进一步走出去，让理论知识活起来。如二语习得课程预计开展语言田野调查，创意写作课程进行海南民俗采风，对外汉语教学继续派学生出国实习。总之，任何内容的整合、教学方法的运用、考核方式的多元化都是为了更好地提高学生的学习水平，将知识更好地转化为能力，进而形成素养，为学生走上社会做好准备。

参考文献

【1】张应强.中国教育改革40年：高等教育【M】.科学出版社，2019.

【2】靳玉乐.改革开放40年中国教育学科新发展•课程与教学论卷【M】.高等教育出版社，2019.

作者：席晓丽 单位：三亚学院人文与传播学院副教授