商贸文化基础课程思政教学改革探析

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摘要：课程思政建设要求以立德树人为本，各类课程与思想政治理论课同向同行、协同育人。本文从中国商贸文化基础课程思政教学改革的必要性着手，深挖课程思政元素、构建课程育人目标体系、设计学生学习活动实施方案、重构课程考核评价体系等四个方面进行了课程思政教学改革的实践探索，以期实现商贸物流专业群的课程思政协同作用，提升课程思政育人功能。

关键词：课程思政；教学改革；实践探索

国家《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中提出推行课程思政，实施课堂教学改革，优化课程设置，完善教学设计，梳理专业课程所蕴含的思政元素和思政教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识技能教育相统一。在此背景下，中国商贸文化基础课程通过课程思政示范课建设，探索实施课程思政，对于专业课程推行课程思政教学改革具有重要指导和借鉴意义。

一、中国商贸文化基础课程思政教学改革的必要性

（一）商贸物流专业群复合型人才培养的需要

2021年3月，习近平指出文化认同是最深层次的认同，中国商贸文化基础课程是商贸物流专业群共享专业基础课，属于专业群必修课，课程育人目标是在掌握专业知识的同时，提升文化素养，增强文化认同和文化自信。

（二）进一步提升专业课教师教学能力的需要

专业课课程思政教学改革的关键在于教师，教师既是知识的传播者，也是价值观的引领者。一方面，授课教师应结合所授专业课自身特点，收集相关的信息资源、典型案例，提炼出思政教育具体而生动的资料载体。另一方面，教师通过灵活运用案例教学法、任务驱动法、情景教学法等形式多样的教学方法和手段，有效地将思政元素融入到知识传授中，激发学生对专业课程学习的专注度、热爱度，有效地将知识传授和价值引领有机地结合，提升专业课教师的教学能力。

（三）对专业群专业课程拓展和深化学习的需要

专业群生源情况复杂，整体国家通用语言水平参差不齐，阅读能力欠缺，对专业词汇的理解不到位、对专业材料所蕴含的主要思想领悟不够、主动表达的意识和能力欠缺等现实问题，这些因素会直接影响到学生对后续专业课程内容的理解掌握、拓展深化，这就要求对专业群公共专业基础课中国商贸文化基础进行课程思政教学改革。

二、中国商贸文化基础课程思政教学改革的实践探索

（一）基于学情分析,深挖课程思政元素，形成课程思政元素调研分析报告

按照《高等学校课程思政建设指导纲要》中经济学类专业课程的“经邦济世，经世济民”的培养要求，深入分析商贸物流专业群学生的现实状况，精准了解学生的现实需求，采用设计问卷或实地访谈等形式赴合作企业开展调研，了解商贸物流专业群毕业生所从事岗位群工作任务及职业能力，分析其中的知识要求、技能要求、职业素养要求，深挖本课程思政元素，形成课程思政元素调研分析报告。

（二）完善课程思政育人教学标准，构建“五育”课程育人目标，形成课程学习目标体系

课程基于“五育并举”人才培养需要，基于前期调研，确定了包含德育目标、智育目标、体育目标、美育目标和劳育目标的中国商贸文化基础课程学习目标，如表1所示：

（三）精心设计以学生为中心的活动实施方案，落实课程五育学习目标

课程主要采用“以学生为中心”的积极教学法，旨在引导学生自主式、合作式、探究式地学习专业知识和技能知识，通过独立思考和协作学习，为学生创设良好的学习情景，激发学生学习兴趣，学生通过“倾听讲解、参与活动、思考问题、记录笔记、讨论话题、互帮互学、情感共鸣”达到课程思政的价值引领，课程教学活动设计思路如图1所示：课程教学环节主要采用兴趣导入的方式，春风化雨般融入课程思政元素，引导学生自然接受优秀的商贸文化和文学作品，感悟作品所蕴含的中华民族价值观、道德标准、思维方式，引起学生情感共鸣，有效激励学生产生学习内动力，促进本课程知识的理解、掌握、拓展与深化，最终实现专业课程内容和思政内容的有机融合。

（四）完善课程考核方案，重构“五育”课程考核评价体系

以学生的“学”来评价教师的“教”，“以学论教”评价课程思政育人效果，体现以学生为主体、以学生发展为本，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。按照七个单元的理论学习内容，确立以“教师为主导、学生为主体”的理论评价与实践评价相结合、线上评价与线下评价相结合、必选任务评价与自选任务评价相结合、学生自评与同伴互评相结合、形成性评价和过程性评价相结合评价模式。

三、中国商贸文化基础课程思政教学改革反思和改进

（一）进一步理清课程目标从知识传授到能力培养再到价值塑造的递进关系

重视教学活动中的方法能力培养，通过学习活动，提高学生与人交往，与人合作，发现问题，解决问题的能力。基于少数民族学生语言基础，建立有层次的教学目标体系，在学习国家通用语言的基础上，加强中华文化学习，培养文化自信，增强文化认同，作为本课程重要的思政育人目标。

（二）进一步深入挖掘课程思政元素，将新疆优秀文学作品中兵团精神和胡杨林精神融入课程内容

在第三次中央新疆工作座谈会上，习近平总书记强调，要践行胡杨精神和兵团精神，新疆优秀文学作品有着鲜明的特色和生命力，并具有一定的教育价值，通过收集整理新疆传统文化故事、传统节日、旅游胜地等题材，将新疆优秀文学作品中的素材进行提炼、加工作为课程思政载体，以更为独特的风格引起学生的学习兴趣，实现课程思政育人目标。

（三）贴合工作岗位要求，调整优化教学内容

进一步加强校企合作，深入了解商贸物流专业群毕业生所从事岗位（群）工作任务及职业能力，进一步梳理课程中“有效沟通、准确表达、与人合作”等岗位所需的专业技能，不断整合优化教学内容，提升商贸物流专业知识技能与商贸文化知识的深度融合，实现课程思政目标，做到课程教学内容与时俱进，达到面向未来培养人才的目标。

（四）以课程思政教学改革为纽带，建立商贸物流专业群的专业课程思政资源库

商贸物流专业群课程思政教学改革推广过程中，专业教师在挖掘课程思政元素，或者选择课程思政载体时会出现交叉、重叠，学生在课堂中就会表现出由最初的自然接受，认为思政元素就是课程的内容，到后来的被动接受，甚至抵触心理，认为把专业课上成了思政课，各门课程之间没有形成“大思政”的协同效应，据此以中国商贸文化基础课程思政课建设为纽带，建立商贸物流专业群的专业课程思政资源库非常有必要，能够有效避免专业课程之间思政内容的重复。

作者:田丽 孙文娟 孙锐 单位:乌鲁木齐职业大学 经济贸易学院