英语课改思考

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当前教育的主题已不再是传统的应试教育,而是基础教育课程的改革和随之孕育而生的新课程体系。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇,每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量,找到自己的位置,做出自己的回答。任何一项课程改革的设想,最终都要靠教师在教学实践中去实现,去完善。然而,任何一种新观念的确立,都是对旧观念的一种变革,而变革往往是那些我们已驾轻就熟的东西,这对许多人来说,不是没有痛苦的。

新课程呼唤综合型教师。我国长期以来形成的传统师生关系,实际上是一种不平等的关系,教师不仅是教学过程的控制者,教学活动的组织者,教学内容的制定者和学生学习成绩的批判者,而且是绝对的权威。教师的角色一旦确定,便画地为牢,把自己禁锢在学科壁垒之中,不再涉猎其他学科知识。新课程强调,教师是学生学习的合作者,引导者和参与者,教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。由于课程内容和课题研究涉及多方面的知识,这就要求教师要改善自己的知识结构,使自己具有更开阔的教学视野。除了专业知识外,还应当涉猎科学,艺术等领域。新课程需要掌握新技能。在很长一段时间里,教师很重视教学基本功的练习,如朗读,板书,绘画等。传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富,应当继续保持和发扬。为适应新课程的需要,教师新的技能将应运而生,如具备课程开发的能力,增强对课程的整合能力,提高信息技术与学科教学有机结合的能力等等。

1.教师应具备课程开发的能力。过去,传统课程统一内容,统一考试,统一教材,教参,统一标准,教师过分依赖教科书和教学参考书,影响了创造性的发挥。如今,新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了。课程内容的综合性,弹性加大,教材,教参为教师留有的余地加大,教师可以根据教学需要,采用自己认为最合适的教学形式和教学方法,决定课程资源的开发利用。为此,教师要具备一定的课程整合能力,课程设计能力和课程开发能力,而对教科书的依赖程度将越来越低。因此,新课程的开发不仅要求教师会”教”书,还要求教师会”编”书,发挥教师的创造能力。

2.教师应增强对课程的整合能力。儿童有与生俱来的探究需要,获得新的体验的需要,获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要,而这些需要的满足,必须有一定的教育环境和适当的方法。过去,教科书是完全按照知识体系编写的,如今是从学生喜欢的生活中的场景,情境入手选择内容,每一个单元都是一个情境主题,教师要根据教学内容,创造各种不同的教育情境,使学生获得更加丰富的体验,这就是新课程中教师应具备的整合能力。让学生在独具一格的教室里用教具模拟生活场景,通过观察,假设,求证,结果这一探究过程,辅以视觉,味觉,嗅觉等一系列感官参与,不仅轻松地学会了课本知识,还拓宽了生活视野。

3.教师应提高信息技术与外语教学有机结合的能力。信息技术(即计算机辅助教学)在外语教学中的应用从根本上改变了传统教学中教师,学生,教材三点一线的格局。全方位,多层次的教学手段,使教学内容生动形象,趣味盎然,引人入胜。由于声音,图象,文字等多种刺激并重,使师生闻其声,观其行,临其境,完全沉浸在教学要求的氛围之中,从而收到其他教学手段所不能比拟的教学效果。比传统教学中粉笔,黑板,书本等教学手段更为直接,更为真切。把教材上的内容重新加以编排整理,配以多媒体运用手段,让学生在研究中学习,在实践中运用。

根据新课程理念,现代教师所面临的挑战,要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估,树立终生学习的意识,保持开放的心态,把学校视为自己学习的场所。在实践中学习,不断对自己的教育进行研究,反思,对自己的知识与经验进行重组,才能不断适应新的变革。