新课改异步教学研究

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一、异步教学能为实施新课程改革服务

将异步教学理论和新课程改革的有关政策、文件联系起来学习可知异步教学为学生提供了自主学习、自主实践、自主创新、自主教育的时空，为学生终身学习打下了坚实的基础，这和新课程为了每一个学生的终身学力打底子是惊人的相似。异步教学的显著效能是能使学生学会学习、学会创造、学会思维，成为学习的主人，学生学得成功，学得愉快，并热爱学习，而《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”由此可见，新课程改革中的课程功能由传授知识转变到学会学习、促进发展，这不就是异步教学所能达到的效果吗?异步教学是通过对学生的个体学习活动的研究，不断探索学生的学习规律和完善学生的学习理论体系，更有效地指导学生的学习活动，实现学生学习的个体化，.使学生成为学习的主人:而这次课程改革把关注学生学习的方式、过程，转变学生的学习方式作为新课程实施改革的重心:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。”这不也是异步教学论的研究任务之一吗?再说，课堂教学是素质教育的主渠道，任何一种改革，最主要的还是课堂教学改革，如果课堂教学改革没有变化，那么，其他改革也难以取得显著效果，所以这次课改的重心放在了课堂教学，而从异步教学的“四个基本规律”、“三个特点”、异步课堂教学的实质以及异步课堂教学结构中教师的五步指导和学生的六步学习可知，异步教学就是一门关于现代教学观和现代教学方法论的科学，是促进课堂教学改革的一种可操作性的有效方法，也就是说异步教学是新课程实施的有效方法。根据以上对比分析可知，异步教学的理论、模式和方法完全符合这次基础教育改革的基本精神，异步教学能为实施新课程改革服务。

二、异步教学关注了学生学习的过程、方式，让学生真正成为学习的主人翁

“关注学生的学习过程，转变学生的学习方式。”是这次新课程改革实施的主要特征，可这对于异步教学实验班的学生来说并不陌生，因为平时的异步教学实验最大限度地给学生提供了主动发展的时间和自主探索的空间，从发展的角度、从终身学习的角度让每个孩子个体化学习，学生运用科学的“三一三”思维方法进行自我教育、自我学习，在“八个基本”学习中亲身感受理解知识产生和发展的过程。如:一位数学实验老师在执教《圆柱的面积》公式推导时，让学生自己动手拆圆柱体，自主学习，推出圆柱的面积公式，在学生在好奇心、求知欲的驱使下探求知识，运用知识，获得知识，体验知识产生和发展的过程。可见，异步教学关注并变革了学生的学习方式，课堂中学生始终处于积极主动的学习状态，他们沉浸于学习之中，真正成为了学习的主人。教育家赞科夫说:“所谓真正的教育，就是指不仅让儿童完成教师的要求，而且使他们的个性、他们的精神生活得到自然的成长。”异步教学就能达到这样的效果。课堂上，学生根据老师指示的方法，结合自己的学习实际以个体化的方式自学、启发、复习、作业、改错、小结，这种个体化的学习方式最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿，学生用长期异步教学培养起来的科学思维头脑和自学能力，能高效率独立解决学习问题，使课堂教学效率走上了良性发展的可喜轨道。课堂中，学生离开自己的座位去找同学、学习伙伴、好朋友进行“对学”或“群学”，或请教学生或请教老师的学习现象经常发生。在此“六步学习”过程中，教师来到学生中间了解学情，“你按照“学生的思维”思考问题了吗?”这是实验老师告诉我了解学情、关注学生学习过程听到学生不同声音的首要思考，然后“我会根据了解的现场学情，机智灵活地从效果出发，或通过面向全体学生提出问题和指示方法进行宏观调控，或找出错误的根源进行微观落实，或个别指导或分类指导。”异步教学正是关注了学生的学习过程，变革了学生的学习方式，实现了学生学习的个体化，使学生真正成为了学习的主人翁，和新课程改革的实施主要特征达成一致。

三、异步教学实现了师生角色的转换、互动，使教师真正成为学生的服务者

新课程的实施给老师们带来了前所未有的挑战，也给老师提供了自由发挥的空间，但相当一部分老师感到茫然和困惑，甚至不知道新课程该怎么教了，而我校的异步教学实验教师则显得胸有成竹，游刃有余。我想:这是得益于异步教学实验变革了教师的工作方式，实现了教师指导学生学习的异步化:得益于异步教学理论、模式、方法给他们带来信心和心中的那份信念。“把为了每一个学生的发展变为现实。”“课堂中，我经常走下讲台观察学生学习的态度、情绪以及学习的效果。”“老师，我觉得翠鸟的敏捷跟它的外型结有关……”“这个问题我拿不定把握，能跟你商量一下吗?”只要你跟异步教学实验的教师、学生闲聊或走进课堂看课，你就可以随时听到和感受到这样的声音。异步教学中，教师作为主导者、促进者的角色在学生个体化学习的过程中并不清闲，他们默默地在如何促进学生的自主学习能力上下着功夫，在了解学情的基础上捕捉最佳契机，推波助澜，激发并保持学生主动探究的积极性。当我们来到课堂，看到我们的老师指示方法让学生少走弯路，，看到老师来到孩子们的中间，观察孩子的批画、细听孩子的议论，真诚地和孩子交谈，组织、参与、引导、促进孩子们的学习。他们改变了老师以往“传授者”的威严长辈的形象，在这儿，老师是老师，也是学生，因为学生学习的自觉积极性充分调动起来了，可以促进教学相长;学生是学生，也是老师，学生在进行“对学’，、“群学”的过程中，互为师生。异步教学中的老师就是这样时而共性指导，时而组织自学能力强的学生当小老师接受自学能力弱的学生“发难”，俨然是他们的服务员，进而实现了师生角色的转换、互动，使教师真正成为学生的服务者。

四、异步教学加强了教与学的考察、调控，使课堂学习质量最大限度地提高

新课程改革运行了一年，一线的老师们忙着构建新课程、实施新课程，据我了解，现在还很少有老师思考实施新课程的质量。《基础教育课程改革纲要》指出:“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”这是一种现代教学质量观，在异步教学中己得到体现，比如教师提出的问题，要从学生的实际出发，符合学生的接受程度，要通过自己的努力，在一定的时间内能解决的问题。再如了解学情老师要深入学生中去，看指示方法对大多数学生(80%左右)解决学习问题是否有效，了解学生在运用“六因素”解决一个一个的学习问题中还存在什么疑难问题，以便根据现场学情组织、调控教学活动。异步教学过程中的老师都是身不离学生，老师将主要的精力和时间放在重点指导对象身上，老师在了解某个学生的具体学情后对他进行“五步指导”，接着，这个学生根据教师的要求，运用“六因素”独立解决学习问题，提高了学习质量。老师在“五步指导”(提出问题一指示方法一明了学情一研讨学习~强化小结)中以亲切的教态、激励的语言，创设民主和谐的学习氛围等多种方式给学生心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，感情更饱满，从而养成良好的学习习惯，提高了学习效率。这就是异步教学加强了教与学的考察、调控，使课堂学习质量最大限度地提高。异步教学、新课程改革，我们是拥有这二者的实验学校。异步教学是实施新课程改革的一条有效途径;在实验的道路上，我们要勇于开拓，让异步教学在实施新课程改革中不断焕发出新的生命活力。