课改师生互动及发展分析

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一、拉近与学生的距离，构建和谐的师生关系

首先，和谐的师生关系有利于师生交往，教师所教的内容也较易被学生接受，自觉地认同教师的要求，并转化为自己的要求。其次，和谐的师生关系会产生共振效应，也有利于创建良好的教学活动气氛。多年来，我努力做学生的好朋友，课上、课下平易近人，对学生的问题不厌其烦，耐心解答，有时和学生一起做游戏、打篮球；关心学生，嘘寒问暖，视如己出，从不把任何情绪带到学生面前或带到语文课堂中。正如陶行知先生所言，“我们必须变成小孩子，才配做孩子的先生。”就是要求教师尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的感情世界，去体验他们的感觉，师生才能互相理解，才能拉近教师与学生的距离，进而构建和谐的师生关系。

二、创造民主的教学环境，构建师生互动的和谐平台

学习的最高境界是乐学。新课程也特别倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生投入教学活动。如果知识内容能使学生产生兴趣，那么学生就会主动地、兴趣盎然地参与其中。如初中语文课本中编排了中国古代四大名著许多鲜为人知的优秀作品，譬如《鲁提辖拳打郑关西》、《隆中对》、《武松打虎》、《李逵见宋江》等，教师要精心创设有效的学习情境，让学生在情境中“怦然心动”，在观看影片、语文活动中“百感交集”，感知“豁然开朗”，觉察到“妙不可言”，进而不知不觉地爱上语文课。因此，作为语文教师，在教学中要遵循互动规律，创设互动的学习情境、培养民主的教学氛围、设计互动的交往平台，让部分学生先动起来，从而带动全体学习。

三、重视感情投资，构筑师生互动的朋友关系

“人非草木，孰能无情。”新课程理念告诉我们，师生互动的主体是人。课堂上情感互动是核心。作为语文教师一定要重视情感投资，善于运用感情来感染学生的情绪，使一些不感兴趣的学生因教师富有感情的讲授而产生兴趣。在课堂教学中，师生情感交融需要教师对学生的热爱、宽容和理解，需要学生的“敞开”和“接纳”。教师作为互动的主导者，首先应热爱学生、关心学生、尊重学生，做学生的知心朋友，与学生一起交流、做游戏，在互动中心灵相通，增进友谊，给学生以鼓励。其次，民主教学，培养学生的主体意识，热情鼓励学生质疑辩论和勇于发表意见。创设机会，全员参与，决不能让一个学生掉队，尽可能鼓励学生，宽容学生。

四、运用多种方式，激励学生参与互动的信心

学生是师生互动的主体，只有学生参与了教学，才有可能产生人际互动。因此，教师要运用多种方法和手段激发学生兴趣，激励学生积极参与。如成功激励，学生学习上的成功可使其尝到学习的甜头。这种积极的情感体验不仅可以提高学生的自尊心、自信心，而且可以提高学生成就动机的水平。其次，是评价激励。通过评价给学生一种促进和鼓舞，教师一个信任的眼神，一句肯定的语言，将激发学生向更高的目标迈进。对优生，要激起他们的成就感和进取心；对贫困生，要激起他们的自尊心和自信心；对有自卑感的，要亮化其闪光点；对在学习中受到暂时挫折的，要给予理解和积极鼓励，使人人都能与教师平等交流，积极互动。

五、转变教学的过程，实现互动的预期目标

要实现这个目标，首先要转变教学的过程，从教师、学生、教材、媒体等四个要素入手。

1.学生地位的转变：学生是知识意义的主动建构者，培养学生敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，从而激发学生创造性发展的语文素质。

2.教师角色的转变：教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。

3.教材功能的转变：教材所提供的知识不再是教师传授内容，而是学生主动建构意义的对象。教材除了文字教材之外，还包括音像教材等，教师要从“带着教材走向学生”转变为“带着学生走向教材”，让学生在大容量教材中各取所需，并形成能力。

4.媒体功能的转变：媒体不再是教师传授的手段、方法，而是用来创设数学情境、进行合作学习和互动交流，即作为学生主动学习、合作探索的认知工具。语文课堂师生互动、共同发展教学模式，充分体现了以教师为指导、以学生为主体、以学生发展为宗旨、以培养学生能力为核心的语文新课程理念，使学生在学习中学会了互动交流，在交流中学会生存，在合作中学会了沟通、互动、分享，既能尊重他人，理解他人，欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。这种合作互动意识和品质对学生今后的发展大有益处。