建筑装饰设计课改路径分析

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1课程传统教学与改革教学的对比

1.1传统的教学思路

笔者在教学改革前曾用传统教学思路指导教学，结合高等职业教育《建筑装饰设计》课程自身特点，传统教学过程中已惜懂采用的项目化教学方法，以教材目录为教学线索，以“学一练一看一练”的教学手段，来提高学生的理论与实践相结合的能力。即充分备课、制作精美课件给学生讲授设计理论知识、欣赏并讲解经典设计案例，讲授后布置一个虚拟的设计任务，再对学生的设计作个别辅导，任务完成后教师选择优秀的设计做展览并相互交流，以提高学生的成就感和自豪感。这样的教学方法的优点是老师和学生的工作量都很多，各有发挥，教与学的过程是充实的。其缺点是教学程序按“章节，任务”单线式的，不利于培养学生多层次全方位的综合能力;教学方法是“讲授十辅导”，不利于培养以学生为主导的自主学习与发展能力;设计的任务是虚拟的，不利于培养学生的实际操作能力;设计过程中老师和学生的关系是教授、指导与接受的关系，学生之间是相互独立的关系，不利于培养学生与人交流的沟通技巧等。

1.2课程改革的教学思路

根据戴士弘教授职业教育课程教学改革的精神，笔者对《建筑装饰设计》课程的教学思路作了深度的改革，深人研究行业、岗位对建筑装饰设计师各方面的要求，对课程进行能力定位，把教学过程设置在设计师工作情景中，以真实的设计项目为教学载体，制定工作制度、工作程序、各程序的质量要求，设计全面、合理、公正的考核评价体系，具体思路如下:•能力定位分析建筑装饰设计师岗仁以寸学习本课程后所要到达的能力，归纳为总体能力目标、具体能力目标、素质拓展目标和知识目标。•情景设置为鼓励、推行并深化专业课程教学改革，学院特设立一个面向市场的装饰设计工作室，其设计项目向所有专业教师、学生开放，在课程教学过程中以装饰设计工作室作为教学情景，对老师和学生进行角色定位，教师是设计总监并模拟客户，学生是设计师并相互模拟客户，明确各自的职责，包括工作流程、服务规范、工作质量要求等。•项目贯穿教师选择实际的设计项目对学生进行训练，训练项目由简单到复杂:空间组合上从单空间到多空间到大型空间，空间形式上从单层空间到多层空间，空间性质上从居住类空间到公共类的办公空间、商业空间、旅游空间、娱乐空间逐步递进，训练学生对具体项目的实际操作能力把握能力。每个训练项目教师通过与学生签订设计委托书的形式，明确项目的基本情况、设计要求、设计期限、图纸要求、质量要求、违约责任等方面。•任务细化结合设计师工作流程的特点与学生的学习规律，将每个设计项目分成四个程序:设计准备(分析策划交流、现场勘察、相关专业知识与设计素材整理)、方案设计(初步方案、深人方案、方案图的整理)、绘制图纸(设计图、效果图、封面装帧)、设计成果汇总与展示(评价、交流、推优)。•评价标准课程考核成绩由指导老师和学生共同完成，过程考核与结果考核同样注重，并对每个设计程序的细节制定相应的评价标准，在评价体系中权衡计划、学习、方案、创意、图纸表现、语言表达、态度等各方面因素。值得一提的是，本课程在评价实施过程中提出“质疑”“弹性”的评价概念，即对设计的评价不是固定的，学生可以结合社会与行业发展情况对评价方式提出质疑，及时调整完善评价体系的方案，设计作品也类似于艺术品，除了实用功能以外，对其艺术效果的评价是见仁见智的，因此在评价方案中也增设一些灵活J性开放性因素，从多方位的视角去评价它，如在举行展览时使用留言箱、投票箱等方法，让更多的观众参与进来评价。

2课程改革的教学实施方法

在课程改革的教学思路指导下进行教学实践，教师应该是教学活动过程中具有引导教育能力的领导者，具有组织能力的指挥家，教师的指导作用和合作精神反应在能够依据教学目的，提出探索目标和要求，制定合理的程序，激励学生的学习动机。在课程改革教学思路中教学目标、能力定位是明确的、定向的，教学过程中的载体—设计项目是固定的，设计程序也是固定的，而学生是个性化的人组合在一起的群体，充分考虑到学生设计潜力、个性特点、思维习惯、做事方法、优缺点等个体差异的因素，教师在项目化教学过程中贯穿了三条不同层次、不同深度、不同思维领域的教学线索，分别是实用主义、创意思维、素质拓展，从这三个方面对学生进行启发和引导。学生在教师的指挥棒下最大化发挥自己的优点，设计出实用性、个性化、艺术化、创意性的装饰设计作品。

2.1实用主义基本

这一教学线索是一个建筑装饰设计师必须具备的基本知识、基本技能、基本学习工作方法，基本工作习惯。

2.1.1知识体系

这是在传统教学法中已经积累的完善的精美教学课件与设计案例，这部分理论知识原来是教学中的重要线索，在改革后的教学过程中，理论知识的授予是有选择有针对性的，甚至可以将这些课件挂在网络上，让学生点击自学。理论知识可以分成一下四个部分:•设计要素空间、界面、色彩、光环境、家具、陈设、绿化等方面是所有建筑装饰设计所必须考虑的因素，这也是常规教材上的主要章节。•风格要素不同民族、不同地域、不同时代有不同的建筑与装饰风格，风格的因素是建筑装饰多样化的原因之一，学习各种装饰风格的装饰手法是对设计师的基本要求。空间性质要素学习居住类、商业类、娱乐类、旅游类等性质的建筑装饰要点。•人体工程学考虑人在建筑空间中活动的生理、心理的基本要求，以设计对象人为中心，了解人的在空间中静态与动态的尺寸要求，人在空间中的活动范围、行为方式、心理特点，人对温湿音效、空间形态、装饰造型、色彩肌理、光影效果等方面的知觉感受。

2.1.2流程与法规

在装饰设计工作室情境中明确设计师的工作流程、设计师服务规范，项目设计前查阅资料学习必须遵循的设计法规与相关标准。•工作流程设计师的工作程序，每个工作环节中要完成的任务、注意事项、质量要求、各个程序工作相互衔接、不同工种人员工作相互交接等方面。•服务规范装饰装修中的基本规定以及咨询服务、设计服务、预算报价和合同签订、施工组织及验收、售后服务过程的相关要求，在本课程中主要强调前两项。•设计法规与标准了解不同性质空间的设计法规与不同等级装饰设计的标准，学会查阅相关法规与标准资料。2.1.3现场学习学生通过现场学习将理论与实践知识相结合，更有效的掌握专业知识与技能，现场学习是积累设计经验的必经之路。•与客户交流沟通了解设计空间使用者的个人情况与要求(客户由老师同学代替)。•勘察设计空间到现场了解建筑结构、建筑空间功能分部与联系、空间尺寸测量、水电安装的位置;了解建筑所处的位置及外部黄金特征、人文背景、气候日照对空间产生影响的因素，拟采用的人工环境及设备情况等方面。•调查材料家具市场对装饰材料市场情况的分析:调查装饰材料的名称、品牌、规格及今后的流行趋势、拟选用材料的色彩、质地、图案及相应材料的可行性;对家具市场情况分析:学习家具的风格、款式、尺寸、色彩、质感等方面的内容。•参观同类空间到已经装修好的同类空间调查使用情况，收集功能、效果、装饰材料等资料信息作为设计参照系。•参观施工现场到装饰工程的工地现场参观、考察、操作，了解各工种工序、构造节点，甚至到隐蔽工程的结构。

2.2创意思维•提高

这一教学线索是培养优秀设计师所必备的创新思维能力。对于任何设计，创意是灵魂和华彩部分，它是设计的生命。在项目设计过程中，对装饰设计空间内部各方面的要素就地取材，通过小课题练习的方式，不断刺激学生的创意思维，在思维训练过程中逐渐掌握创意思维的方法。

2.2.1装饰设计创意思维训练

思维分理性创意思维和感性创意思维，理性创意思维是“整体一局部一细节一整体”的循环发展、问题法、分解代人法，主题性概念分析和拓展、发散思维、逆向思维、头脑风暴法。•“整体局部细节一整体”的循环发展建筑装饰设计考虑的是不仅是室内界面设计或者是家具设计，它还包含了室内色彩、光环境、陈设、绿化等诸多方面，同在一个室内空间，应该把握所有内含物的整体协调。在设计过程中应该树立“整体一局部一细部一整体”的全局观念，即“从大处着眼，细处人手，总体与细部深人推敲”设计方法。•问题法培养“提出问题一分析问题一解决问题”的逻辑思维能力，需要启发式教学法与发现式学习法结合，在设计过程中师生配合，把各种需要解决的问题一一列举起来，分清主次关系，再一一解决，设计的过程就是解决问题的过程。分解代人法类似于移花接木的手法，即运用分离、联合、调换等手段将两个或两个以上的设计实例重新分离组合，产生新的形象。例如可以采集一个空间的功能布局、另一个空间的装饰造型、另一个空间的色彩关系，重新组合起来，形成一个新的空间形象，这种模仿、借鉴的手法对于初学者是比较稳妥的好方法，但要深人领会原设计的意图与意境，同时要注意整体协调的原则，否则容易杂揉。•主题性概念分析和拓展是指事物间的关系为联系纽带而进行的形象和概念思考的过程。通过主题性概念的分析和拓展，使设计者的思路开阔和敏捷，使图形主题随着认识系统的深人，创造出丰富而又新奇的形象。以主题性分析为起点进行思考，就可以进人分析与综合、推理与判断、比喻与象征，也可以对概念和设计的图形形象进行重组、改进和创新。•发散思维这种思维方式是创意思维的首要法则，通常是从某一个起点发散联想的思维方法，在设计时，随意选取生活中或建筑空间中的一个事物，例如:请说出铅笔在装饰设计中有和用途?一个中国古典窗花在空间中如何创新运用?对某种装饰造型要求学生用三十个不同角度、不同含义的画面来连释等。•逆向思维采用反其道而行之的思维方法，达到出奇制胜的效果，从众心理是人类心理特征之一，设计师不可避免，因此要克服这种习惯性思维方法，逆向思维训练是必要的，运用颠倒、表里、阴阳、调换位置等反常规思维突变的方式可以获得出人意料的结果。•头脑风暴法也称智囊法，就是把大家的智慧集中起来，创造一种激励思维活动的环境，这样可以集思广益、取长补短，可以使学生对一个问题有更加全面的认识和思考，头脑风暴法对各种思维结果有综合、归纳的作用。

2.2.2表现技法深化

养成用图形说话的习惯，图形练习过程中锻炼学生“手、眼、脑”协调能力，图形创意方法。

2.3素质拓展•延伸

2.3.1其它艺术门类

建筑装饰设计涉及的知识面是广阔的，包括电影、文学、雕塑、美学等，在项目设计过程中适时给学生欣赏插播一些与设计相关的电影片段、音乐、创意广告、美术文学作品，教学内容变得丰富、教学氛围变得轻松和谐、设计灵感也可能因此激发，因此这是一举多得的延伸性教学手段。

2.3.2与他人协作与交流

在设计项目任务分配前已经对师生角色进行定位，设计过程、思维训练过程是一种开放式、民主化的设计工作室工作状态，当然也是一种特殊的教学状态，在此练习过程中注重师生之间、学生之间的坦诚交流，学会用恰当的语言来表达自己的设计意图，或为他人提出合理的建议，协作、交流、沟通能力是设计师未来职业生涯中的职业素养。

2.3.3自我学习发展

以设计项目为教学载体，以设计方法和思维为教学线索的课程改革教学过程中，教师的主要尽力用于引领、组织、提示、点播、评价上，学生通过实际的设计项目，在老师的启发下，更多的是探索、思考、寻求解决问题的途径和方法，学生主体意识强了，自我学习发展的能力也强了。