新课程改革下的课堂教学

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一、备课环节精心预设

1.备学生。

以学生为中心是新课程改革的核心理念。以学定教，一切教学活动都要围绕着学生来展开，学生是教学的中心。因此在备课时，教师也要全面了解学生，做到心中有学生，了解学生的知识基础、认知规律、学习水平与兴趣爱好等，尊重学生间的差异，这样才能真正做到以学生为出发点，切实站在学生的角度来思考与看待问题，制订合理的教学目标，选择合适的教学方法，使教学更加富有针对性、灵活性、有实效性。

2.备课程标准。

新课程改革提出一系列先进的教学思想、教学观念与教学方法，对教学提出了更高的要求，这正是课堂教学的指导思想。观念是行动的向导，有什么样的教学观念就会有什么样的教学行为。教师要认真学习、领会、理会新课程标准，用先进的教学思想来武装头脑，将新课程标准与数学教学实践结合起来。这样在备课时教师才能以全新的观念为指导，融入先进的教学理念，实现教学面向全体学生、全程参与、全面发展，让课堂真正成为学生的学堂，学生的学习更加富有动力与成效。

二、课堂教学多法并用

合适的教学方法才是最好的教学方法。那么，什么才是合适的教学方法呢？切合学生学情、能够激发学生学习兴趣、使学生在主动探究中达成预定的教学目标，这样的教学方法才是合适的。因此在具体的教学中教师要改变单一的教学方法，根据学生的实际情况与具体的教学内容来科学选择、合理运用教学方法。

1.多媒体辅助教学法。

多媒体集图文声像于一体，以图片、图像、画面等来传递教学信息，实现了教学信息种类、形式的多样化，改变了以往单一的以听为主的枯燥教学，可以带动学生的多种感官，给予学生强烈的感官上的冲击，这更加切合小学生的心理需求，能够激起学生参与的激情。如在学习认识基本图形时，教师可以利用多媒体的优势形象直观而动态地向学生展现各类实物，并利用特殊效果来将实物转换成图形。这样的教学更能突出数学学科的特点，能够激起学生内心强烈的学习动机，使学生主动地参与到教学中来。

2.问题探究教学法。

学起于思，思源于疑。疑问可以制造认知冲突，使学生在好奇心与求知欲的驱动下对问题产生探究动机，展开主动探究。因此在教学中教师要将知识的重难点，在学生理解困难、注意力不集中时以富有趣味性与探索性的问题来引发学生的关注，激发学生的探究热情，从而使学生带着心中的困惑展开主动思考，以顺利地达成教学目标。

3.小组合作学习法。

当遇到学生个体所无法解决的问题时，教师可以组织学生以小组为单位来展开合作学习，让学生在小组内展开激烈的讨论与充分的交流，发挥小组集体的共同优势来解决问题。这不仅利于学生解决问题，让学生经历探究过程，而且可以增强学生的竞争与合作意识，促进学生创新能力的培养。

4.情境教学法。

建构主义认为：知识不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。情境教学法可以避免数学知识讲授枯燥单纯，将数学知识点寓直观的事物与真实的场景之中，从而更加利于学生的理解。常用情境主要有：故事情境、游戏情境、生活情境、操作情境、实践情境等，将学生带入特定的情境中，有利于激起学生的主体参与与积极思维，从而达到学生对知识的深刻理解与掌握。

三、课后练习讲究技巧

数学练习是对课堂上所学到的数学知识的有效复习与巩固，是提高学生积极思维能力、独立思考能力、分析与解决问题能力的重要途径，也是教学中一个重要的环节。以往的练习只是呆板的练习题形式，缺乏灵活性、趣味性，学生对其更无兴趣可言，这导致学生对这一环节的学习效果不佳，学生巩固所学知识，还会对练习乃至是数学学习失去兴趣。讲究技巧、优化练习，这是教学改革的一个重点。教师要根据所学的知识内容，结合小学生的性格特点，设计不同形式、不同层次的练习，讲究趣味性和科学性，选择一些学生们喜欢看、喜欢做，又贴近学生生活实际和在生活中应用比较广泛的题目，让课后练习集知识性与趣味性于一体，达到激发学生兴趣、巩固学生知识的目的。课堂时间是学生们接受知识的最佳时间，在课后，很大一部分学生都不能做到认真复习和练习，对课后知识完全没有要练习和复习的强烈意识。学生想不到去做、去练习，即使想到去做，但是一想到练习题的复杂繁琐与枯燥无味，又会望而止步，这是造成课堂效率良好但学生对数学知识掌握不够牢固、应用不到位的主要原因。所以，数学教师要积极地引导学生把课后习题的重点放在重难点、疑点上。数学教师可以通过自己的努力和积极探索，给学生设计一些带有趣味性、灵活、生动性、实际性的课后练习题，让学生们可以想到并且主动地去做练习，而且是乐在其中，从而让学生更加自愿地、主动地去做练习。这样不仅可以提高课堂教学效率，也使学生通过对数学知识的巩固和复习增强数学学习兴趣和数学学习能力，这样两全其美的教学方式，教师何乐而不为？

作者：汪彬 单位：河北省青龙满族自治县茨榆山总校