运动技能学习课程改革论文

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1运动技能学习的性质

1．1运动技能学习是一种特殊的有意义的学习

奥苏贝尔在其有意义学习理论里指出，有意义的学习实际上指的就是用符号代表新的观念，与学生认知结构中的适当的观念建立实质性的、非人为性的联系，两者产生同化。奥苏贝尔在这一理论中认为，有意义的学习必须要具备两个方面的条件，即外部条件和内部条件。其中外部条件，指的是学习的材料对学生要有现实的意义或者是潜在的意义，也就是说，新的教材要能够与学生原有的认知结构中适当的、相关的观念联系起来。而内部条件指的则是，学生要具有有意义的学习的心理倾向，也就是说，学生在开展学习活动的过程中，要具有将新材料与自身原有认知结构中适当的、相关的观念联系起来的意向。有意义的学习需要学生通过感知、记忆、想象、联想、判断以及推理等认识的过程对所学习的新的内容进行编码、归类和整合，使之与大脑中已有的经验发生联系，并借此将新学习的内容纳入已有的认知结构中去理解并定性命名。与此相对应的，运动技能的学习，同样也具备这样两个方面的条件。之所以这样说，是因为表象是感知与思维两者之间的一个重要的认识环节，是在人产生感觉之后，在大脑中所留下的印像，也是大脑对于感知到的事物所做出的形象反映。运动表象具有一定的独特性，它是人体肌肉活动的动觉表象和视觉表象两者之间的有机结合，运动表象在大脑中出现时，不但能够反映动作的力量、速度以及幅度等内容，而且还能够反映相关的骨骼肌肉的微弱活动。由此可知，动作表象实际上也可以说是以一种观念的形式在人的大脑中存在的。学生在学习新的运动技能时，就要借助大脑中所具有的运动表象结构中适当的部分把新动作联系起来进行学习或是联系。所以说，在这个层面上来说，运动技能的学习还需要具有有意义学习的外部条件。同时经典的镜面实验证明了“运动技能学习具有有意义学习的内部条件，即运动技能学习中学习也同样具备有意义学习的心理倾向”，也就是说，运动技能学习中的学习也同样具有将新材料与人原有的认知结构中的相关部分联系起来的意向。既然运动技能学习具备了有意义学习的外部条件和内部条件，那么就可以说运动技能学习不是简单的机械学习，不是简单的动作模仿，而是一种特殊的有意义学习。

1．2运动技能学习过程是一个复杂的学习过程

在新课程标准中，关于体育（体育与健康）课程的目标十分明确，即：通过体育（体育与健康）课程的开展增强学生的体能；让学生掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养学生运动的兴趣和爱好，养成坚持体育锻炼的习惯；提高学生的心理品质、人际交往能力、合作精神；培养学生对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式以及发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。除此之外，运动技能的学习作为实现其他目标的载体，一旦有所欠缺，将会使得其他领域的目标也成为无本之木、无源之水，从而失去体育课程的特征，并会进一步影响到“身、心、社”这一整体目标的实现。运动技能学习过程的完成，同时也是体育（体育与健康）知识技能、兴趣与爱好、人际与交往、精神与态度等共同完成的过程，在这个学习过程中，个体不仅仅是简单的模仿教师的动作，不仅仅是运动量与强度对个体的刺激，更是良好心理特征出现的过程，是一个复杂的学习过程。同时，从另一个侧面来看，运动技能学习不是简单的机械模仿学习，而是一个复杂的学习过程。因为运动技能学习在促进人的全面健康发展，改善人精神状态等多个方面均有着积极的促进作用，如果能够充分发挥这些作用，不仅有助于促进人的个体发展，而且对于社会而言，还会产生不容忽视的非物化效量。所以说，运动技术的学习并不是简单的机械模仿学习所能够涵盖的。它是一个复杂的学习过程，完成特定的技能动作只是一种外在表现，而内部却发生了各种变化，如思维活动、情感体验等。

2运动技能学习的系统分析

运动技能学习是一个主体对客体的认识活动事件。认识论观点认为在一个活动事件中判断谁是主体、谁是客体，关键看谁是活动目的的确定者、活动过程的支配者。就运动技能学习来说，学生是活动的主体，他（她）确定了或参与确定了有关活动的目的，他（她）决定了或参与决定了有关活动的过程，所以说学生是这个活动事件的主体。学生学习活动的对象是学习内容，这一点毫无疑问，所以运动技能学习的客体当然就是各种体育动作了。教师是知识的传授者，在运动技能学习活动中起主导作用，对学习活动起导向作用。运动技能学习还要以教材为依据才能进行，是制定教学计划的标准。运动技能学习与其他学科相比，要依赖于一定的场地器材和设备来完成，没有一定的场地器材和设备学习活动就不能正常进行。所以场地器材和设备是运动技能学习活动的物质保证。运动技能学习系统就是由学习活动的主体—学生、学习活动的客体―各种体育动作和学习活动的主导―教师、学习活动的依据―教材和学习活动的物质保证―场地器材和设备等5个要素组成。在学习过程中，学生不是直接掌握知识，而是通过教师这一知识的传授者，并在一定的器材、设备的帮助下来完成其学习活动的。教师思想品质的优劣、专业水平的高低、教学态度的端正与否、教学方法是否得当等等都对学生的运动技能学习产生影响。同时学生的学习又必须借助于一定的场地、器材、设备来完成，这是由运动技能学习的特殊性决定的。场地、器材、设备等物质条件的数量和质量在一定程度上影响着学生的学习，同时教材、学生和场地器材设备等又制约着教师的活动。所以说这些因素之间相互联系、相互作用和相互依赖，共同构成了完整的运动技能学习系统。

3运动技能教学过程中应该注意的问题

3．1重视运动技能的教与学

通过对运动技能学习性质的分析，我们知道运动技能学习是一种特殊的有意义学习，它和其他学科一样是学校规定的学习内容，不能将运动技能学习等同于运动训练，更不能将体育学习当成简单的身体锻炼，它是学生健康成长必不可少的一门基础课程。在体育教学过程中，师生都要理解运动技能学习的重要性，尤其是新课程改革以后，更是强调了运动技能学习的重要性。首先理解体育课的性质，它是国家规定的必修课，是学生健康成长必不少的课程，任何人无权剥夺学生上体育课的权利；其次，在体育教学过程中，要掌握一定的运动技能，并且要按照课程标准的要求逐渐增加运动技能的难度。在完成课程目标的同时，尽可能的通过技能的学习实现培养学生好的身体素质、运动习惯和运动素养等其他课程目标。

3．2在体育教学过程中教师要充分调动学生的积极性

通过上述论证，我们知道运动技能的形成需要学生掌握牢固的运动技术，这样才能形成运动技能。运动技能的获得必须要依靠个体的反复练习和主观努力来实现。所以在教学实践中要注意充分调动学生的学习积极性。任课教师可采用各种不同的练习方式，例如通过改变练习的强度、练习的环境、练习的难度、练习的要求等方式进行变换式练习。运用多种练习方法与手段进行练习，比如运用循环练习法、比赛法和提问法等多种练习方法进行练习，这样才能调动学生的练习积极性，提高练习的效果，达到练习的目的，在练习中潜移默化地掌握运动技能。

3．3重视运动技术学习过程中学生综合素质的培养

运动技术是体育课程学习的重要内容，也是实现其他课程目标的主要载体，所以在运动技术学习过程中要注重学生综合素养的培养，它包括两个方面的涵义。第一，强调运动技术是体育课程学习的主要内容，但它不是课程的唯一内容，体育课程学习还包括其他方面的内容，比如体育与健康知识方面的内容。但同时它又是学习内容的主体，所以在学习中要重视运动技术的正确性，重视技术教学的质量与效率。第二，在运动技术学习过程中，除了要注重运动技术教学的质量与效率外，还要重视运动技术教学过程中学生运动的兴趣与爱好、良好的思想品德与个性，以及健康的生活方式和积极向上的生活态度等方面素养的培养，这是课程的本质功能与要求。

4结束语

运动技能学习是课程其他几个领域目标达成的主要载体，也是体育学习的主干内容，新一轮的体育课程改革特别强调运动技能学习的重要性，所以在教学中教师应该特别重视运动技能的教学。同时要理解运动技能的形成与巩固过程，除了受学习者个体或群体的运动行为潜能因素的影响外，持续不间断的反复练习是技能形成的必要条件，体育教师在教学中要注意运用多种练习方法引导学生进行反复的练习，只有这样才能取得好的教学效果，不断提高教学质量。

作者：张秀丽 董翠香 单位：郑州大学 华东师范大学