高校影视专业课程教学改革分析

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【摘要】为了适应市场经济的发展，越来越多的高校开始开设影视相关专业。《影视作品分析》课程作为影视专业的一门核心必修课程，是让学生对中西方电影和电视剧进行观看、赏析和解读。但是，《影视作品分析》课程教学问题多多，希望通过以理论与实践相结合、与时俱进发展、凸显学生主体地位为核心而进行的教学改革探索，为今后该课程的理论学习和实践操作打下基础。

【关键词】影视作品分析；问题；改革；互动式教学

随着经济的飞速发展，我国的文化艺术产业得到了大力发展。2002年《英雄》上映，开启了国产电影的复兴之路，掀起了一系列的影视创作热潮，随之带动的是对影视艺术人才的需求。为了适应市场经济的快速发展，许多高校增设了许多与影视艺术有关的专业。无论是戏剧影视文学、戏剧影视导演、广播电视编导还是电影学等专业，《影视作品分析》课程都是影视专业的一门核心必修课程。

一、《影视作品分析》课程定位和内容

从电影和电视剧也就一百多年的历史，但影视艺术的发展速度却惊人，它可以说是多种艺术的集大成者，是一门表现力极强、审美力极高、传播速度极快的综合艺术，并且用画面来讲述故事，因此，任何国家的任何语言在影视世界里都可以无障碍的被接受和理解。影视艺术诞生了无数的经典作品，这些优秀的影视作品以其独特的美学韵味和文化品位赢得了各国观众的喜爱和推崇。《影视作品分析》课程顾名思义就是让学生通过对中西方优秀电影和电视剧作品进行观看、赏析和解读，培养用视听语言去分析影视作品的能力，掌握影视作品的叙事原则和造型方法，熟悉影视作品创作的一般规律，逐步形成从美的角度去解读影视作品的目的，以便让学生迅速融入到影视世界，为专业课程的理论学习和实践操作打下基础。北京电影学院教授苏牧在《荣誉》中写道：“如果我们在一起，能够真正读解好二十部影片，其实，你已经可以从电影学院毕业了。”[1]鉴于此，影视专业的学生就应该观看中外优秀的影视作品，把对这些优秀影视作品的赏析和解读作为自己学习专业的首要任务，在理解作品表达故事内涵的同时，也要对作品中的影视艺术手法进行分析，然后从美学的角度感悟作品中的价值，提高自己的专业素养和人文素质，这是该课程的教学定位和内容。

二、《影视作品分析》课程教学存在的问题

《影视作品分析》的重要性不言而喻，它是影视专业学生入门的引路者。但在实际的教学过程中，由于该课程的独特性，教师在教学层面以及学生在学习层面都有不同层次的问题出现：教师要求学生对影视作品进行观赏分析，但该课程没有自成体系的教学模式，讲授时随意性较大，还容易和视听语言、摄影摄像等课程交叉，让学生有重复学习的感觉；且学生由于认识的局限性，大多数认为《影视作品分析》就是看看电影，知道故事内容，导演是谁，主演是谁就行了，只是单纯的停留在“看”的层面，根本没有从专业的视听角度去“赏析”影视剧的细节，更谈不上从美学角度去认识影片价值。这样的讲授过程，师生都很辛苦，但收效甚微。为了能够正确恰当地进行讲和学，教师应准确理解课程大纲要求，进行综合分析，让学生迅速从感性认识上升到理性认识，学生也应变被动的“看”为主动的“赏析”，运用所学专业理论知识，并能反馈到实践创作中去。要想真正观看、赏析和解读一部影视剧，首先，要转变传统的思想，从单一的“看”上升到“赏析”的角度。看电影，人们已经形成了一种习惯性思维，拍出来的电影就是给人看的，这是作为一个普通观众来说的，对于影视专业的学生来说，必须要从“看”跳到“赏析”的层面。“看”就是把影视剧当作一种传播媒介，观众不需要任何的专业知识和技巧，通过眼睛所看到的画面、构图、色彩、光影以及听到的音乐、音效，也不需要任何深层的思考只是被动的接受影视剧所传达的信息，但深层次的美学价值是“看”不出来的。“赏析”则不同，在看的同时还有分析，跳出影片本身的局限，运用自己的专业知识、生活常识和艺术鉴赏能力解读影视剧，通过对影视剧情节、人物和画面的深入挖掘，体会影视剧的深层思想内涵、文化韵味和美学价值，主动选择提炼影视剧传达信息的过程。当人们真正达到“赏析”的层面时，情感上、精神上都会得到极大的满足，进入一种如痴如醉的状态，这才是影视艺术的真谛所在。其次，“看”电影易，但“赏析”电影难，其必须要有必要的知识储备和艺术修养。对于一名普通观众来说，明白影视作品的故事情节，可以直观感受出影视作品的好坏，但为什么好或不好却说不出，这与观众的知识背景、审美水平等有着直接的关联。革命导师马克思曾说：“如果你想得到艺术的享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人。如果你想感化别人，你本身就必须是一个能实际上鼓舞和推动别人前进的人。”[2]因此，为了能够成为“赏析”影视剧的行家里手，必须要有足够的知识积累和较高的艺术修养。再次，从“赏析”再到“解读”是一条曲折蜿蜒的前进道路，只是学不行，还需要会用，这样才能真正成为影视作品赏析的行家。“赏析”后能把影视作品中的精髓为我所用，运用到实践创作中去这才是作品分析的最终目的。

三、《影视作品分析》课程教学改革探索

作为影视专业的师生，必须明白《影视作品分析》课程的重要性，是要深刻解读影视作品的内涵，真正完成从“看”到“赏析”再到“解读”的过程，这就需要在该课程的教学和学习上做出以下改革：

（一）教师授课的与时俱进

教师的讲授虽然没有自成体系的教学模式，但该课程的教学核心是赏析影视剧，观摩大量的影视作品是学生必须要完成的课程任务，针对学生现阶段的状态，选择适合学生的影视作品成了关键。中西方优秀影视作品非常多，即便是公认的适用于影视教材讲解的作品也多达几十部，教师选择的随意性强，教学的课时也很有限，很难形成一个有效系统。因此，教师选择恰当的影视作品是教好《影视作品分析》课程的前提，这样才可能讲解清晰透彻。从“看”到“解读”的转变，选择吸引学生的影视作品至关重要。在选择影视作品时，很多人喜欢选择时间比较早的电影，认为越陈旧的电影越是经典，这些影视作品固然是佳作，但时间过于久远，无论是在视觉冲击还是故事情节上都无法吸引90后甚至00后大学生的注意力。例如：《战舰波将金号》是体现蒙太奇手法的重要影片之一，其中“石狮怒吼”、“敖德萨台阶”等堪称经典，但该片是默片，其故事情节的不紧凑、视听元素的单一，不能很好地吸引学生，严重消弱了学生“解读”该影片的乐趣和积极性，导致经典佳作的效果并没有被学生充分体会和感悟。厚古薄今，尊重经典固然重要，但由于影视行业发展速度迅猛，对当前影视作品的关注和分析应该具有更强的现实意义和社会意义。教师应该与时俱进，正确引导学生接受历史思维，摆正现代角度，这样学生的收获才是不断发展进步的。《影视作品分析》作为基础课程，对学生今后的专业学习至关重要，最终的目的是要学为所用付诸实践。因此，教师应该更加注重对学生实践能力的引导，让理论与实践相结合，把影视艺术的六个重要手段运用作为主要内容，对于纯粹的美的角度的赏析解读则可压缩。影视作品的选择，指导实践的运用和讲授内容的得当，是《影视作品分析》课程教师要必须注意革新的。

（二）学生学习的主体地位

高校开设影视专业逐年增加，但很多高校的软硬件设施还不够完善，真正能像艺术院校培养出高质量影视人才的却很少。针对影视专业的学习特点，要先对学生进行一个全方位的定位。影视专业是以艺术招生，很多学生的理论课程成绩相对较差，但动手能力较强，思维活跃，因此在教学上就要注重理论与实践相结合，再加之影视专业学习最终的结果是实践创作。《影视作品分析》课程的核心是“解读”，而不是简单地“看”，因此，学生在学习专业知识的同时，还要注意锻炼实践能力。了解了学生的特点以及专业目的后，要解决《影视作品分析》教学中的各种问题，更应凸显出学生的主体地位，调动学生的主观能动性，让学生真正喜欢课堂并融入课堂。教学的过程就是要想凸显学生的主体地位，应采用互动式教学。《影视作品分析》课程的教师教学模式随意性较大，学生容易跟随教师的步伐学习，这不利于学生的主动能动性发挥。互动式教学可以很好的解决这个问题，既可以是师生之间的互动，也可以是学生之间的互动。教师在课前要做大量的工作，准备好互动的问题，在课堂上把问题抛给学生，学生可以独自思考回答，也可以分成小组进行讨论，最终达到掌握所学内容的目的，既调动了学生的积极性，又凸显了学生的主体地位，还开拓了学生的思维。传统的《影视作品分析》教学就是让学生观看，教师进行理论的讲解，学生过足了眼瘾，但并没有真正掌握影视作品的主题内涵和创作技巧。为了更好的发挥互动式教学的优势，还可在此基础上进行深层次的主题探究教学法。如李安的电影《饮食男女》，老师引导讲解中国的饮食文化“民以食为先”，让学生通过对影像的解读来寻找影片的主题，学生可以利用各种资源形成自己的观点并参与互动讨论，这样既激发了学生的兴趣，又可以让学生在实践中验证理论。除了课堂上要凸显学生的主体地位，课下时间也应充分利用。学生可以组织看片会，由教师每周推荐几部影片，这几部影片尽量主题或类型相似，同学们课下集体观看。课堂上教师整合资源，拿这几部影片的相关内容和同学们探讨。如《毕业生》和《雌雄大盗》为什么被誉为“新好莱坞电影”的开山之作，这既扩充了学生的观影容量，又加深了学生对影片的“解读”能力。总而言之，《影视作品分析》课程作为影视专业的必修课程，对学生今后的专业学习起着至关重要的作用，但现存问题多多，以上对于课程教学改革的探索是基于理论与实践相结合、与时俱进发展、凸显学生主体地位的教学思想而设计的。希望影视专业的学生通过《影视作品分析》课程的学习，充分调动专业学习的兴趣，提高审美鉴赏能力，挖掘自己的潜力，把理论知识付诸实践进行创作。

参考文献：

[1]苏牧.荣誉[M].北京：人民文学出版社，2007.

[2]马克思.1844年经济学哲学手稿[M].北京：人民出版社，1979.

[3]张会军，陈浥，王鸿海.影片分析透视手册[M].北京：中国电影出版社，2003.

作者：张夏凡 单位：周口师范学院文学院