高职数学课程改革问题分析

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摘要：高职数学课程作为高职院校各专业的一门重要公共基础课，近年来在改革中出现了删减课程、教师队伍弱化等现象，使得高职数学陷入了一定的教学困境。而在这种背景下，怎样开展数学教学活动，实现教育目标，从而使学生能够掌握数学基础知识与技能，也是当前广大高职数学教师需要考虑的重要问题。

关键词：高职数学；课程改革；问题；对策

随着社会的不断发展，以及对人才素质要求的不断提高，传统数学教学模式早已无法满足高职教育需要。传统高职数学课程教学方法较为单一，设置的教学课时相对较少，教学内容也不够新颖丰富，从而使得学生的学习兴趣和积极性不高，课堂教学效率也一直无法得到显著提升。因此，高职数学课程改革势在必行。教师要提高对高职数学课程改革重要性的认识，探索科学有效的课程实施策略，不断加强高职数学师资队伍建设，是高职数学课程改革的重要途径。

一、过于重视理论教学，教学学时也较少

1.问题表现。高职院校在数学课程方面，通常只开设一个或两个学期的数学课，学时也比较少，一般情况下第一学期就设有数学课程，但是由于新生报到和军训，以及专业实习等活动，相应地都会减少一些课时，在实际教学中教师最多只能向学生传授三个章节的数学知识。同时也由于课时较少，所以教师在进行数学教学时往往更注重于理论知识的讲解，很少运用实际生活例子来开展实践教学活动，也不能引导学生将教学内容与实际生活有机结合。这种情况下，学生不仅难以系统完整地学习数学课程，对已掌握的数学知识也难以正确灵活地应用到解决实际问题中。

2.解决对策。对此，可以将高职数学课程划分成微积分基本内容与应用数学基础两个模块。对于微积分基本内容的讲解又可以分为数学基本概念与应用和微积分理论与计算两部分。前者应注重数学基本概念与相关知识背景的讲解，引导学生进一步了解其图形与数值的特性。而后者则要重视对基本公式和计算方法的传授，同时还要适当引入一些数学理论的重要结论，重点讲解结论的实际应用从而使学生的数学应用能力得到显著提升。而应用数学基础的讲解应充分结合专业教学的实际要求，选择积分变换、概率论和数理统计等内容，对于课堂教学中需要用到的一些实例，以及在设计练习习题时应尽量选取与学生专业课程相关的内容，从而使学生对数学知识的应用有更深层次的理解。另外，在课时安排方面，第一学期开展的高职数学课程应以传授数学基础知识和技能为主，这样虽然课时较少，教师也能够为学生细致地讲解，帮助学生为下一阶段的数学学习奠定良好的基础，从而获得更好的教学效果。而第二学期的数学课程应开设数学技术应用课，这样教师不仅拥有充足的学时能够更加全面科学地培养学生的数学应用能力，激发学生的数学思维，使学生的创新思维和合作意识得到充分发掘和培养；将学生在第一学期学习和积累的数学知识广泛应用到解决实际问题中，使学生进一步认识到数学与实际生活之间的密切联系。

二、教学理念和方法缺乏创新

1.问题表现。教学理念和方法上的改革不仅是高职数学课程改革的关键，也是广大教师一直以来最为关注的问题。高职数学课程教学的特点是，教师面对的教学对象是不同专业不同班级的学生，学生的基础知识和认知水平存在一定差异，很多高职学生对于学习数学不仅没有足够的学习兴趣和信心，甚至存在一定的抵触和恐惧心理。高职学生一般是从高中升上来的，高中教学强调的是要尊重学生的主体地位，应引导学生积极主动地参与到学习探究中。但是当前很多高职教师依旧沿用着只教不管的教学方法，只是一味地向学生灌输数学知识，也没有结合学生的实际情况，制定不同的教学方案和计划，使得学生的数学思维和探究潜力无法得到全面的培养。

2.解决对策。对此，教师可以组织学生开展实践训练。教师可以结合实际教学情况组织学生进行一周左右的实践训练，将班级整体划分成几个小组，然后让学生自己讨论实践学习课题，之后再根据本小组确定的选题展开调查，搜集整理相关数据，并采用所学方法对相关数据进行分析和处理。而教师则要充分发挥指导作用，在学生实践训练过程中给予相应的启发和指导，从而帮助学生选择有实践价值的题目。这样不仅能够将数学课堂教学延伸到实际生活中，也能够充分调动学生的学习兴趣，吸引更多学生积极地参与到实践训练中，同时也使学生的创新思维、合作意识和学习能力在学习探究过程中得到科学的培养和锻炼。

三、考核与评价形式过于单一

1.问题表现。高职院校和教师应充分认识到高职数学考核与高中、研究生入学考试不同，其考核的主要目的是为了考查和了解学生的学习效果，以及教师的实际教学水平，从而为学习和掌握专业课奠定良好基础，而不是为了选拔相应的专业人才，限时进行规范化考核难以做出科学合理的评价。同时，在当前高职数学课程教学中，采用这种考核模式也无法全面、科学地考查和了解学生对数学知识与技能的掌握程度，同时由于高职学生不断增加，也使得学生的不及格率在不断提升。

2.解决对策。对此，高职院校可以采用开卷考核形式。这种考核形式是指在考核过程中允许学生携带一张A4纸，并书写上自己认为重要的数学知识点和典型例题的解法，而考试结束时将自主整理知识点与考卷一同上交，而教师则要将学生整理的内容作为评分的参考。这样的考核形式，不仅能够在一定程度上减轻学生的心理压力，学生也不需要再一味地记忆数学公式，学生在整理知识点的过程，其实就是对所学知识的巩固和总结，同时也让学生明白，对于考试来讲单凭考卷是不够的，还需要学习和积累更多数学知识。目前，高职数学课程现状无法满足社会发展对创新人才的实际要求，各高职院校的数学课程改革应放长远眼光，改革方向应面向世界和未来，并且还要不断反思和总结高职数学课程改革过程和经验，确立新的教学目标，从而使考试制度和评价体系得到不断完善，推动高职教育事业的进一步发展。

参考文献：

[1]管建福.高职数学课程改革存在的问题与对策[J].深圳信息职业技术学院学报，2012

[2]颜世瑜.高职数学课程改革存在的问题与对策[J].环球市场信息导报，2013

[3]邢春峰，陈林珠.关于高职数学课程改革的几点思考[J].北京联合大学学报（自然科学版），2002

作者：杨立军 单位：武汉铁路职业技术学院