当前语文课程改革思考
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摘要：1997年一场关于语文教育问题的大讨论揭开了新课程改革的序幕。新课程改革取得很多突破性进展，但不可避免地出现了一些新的问题。文章对新课改之前的历史、目前的情况做了一个大致的梳理，分析造成新问题的原因，并对新课改提出一些意见和建议。
关键词：课程改革；进程；现状；原因；意见和建议
一、语文课程改革的进程
（一）新课改之前的历史
语文，作为母语性的学科，在教育体系中一路走来，步履艰辛。20世纪初，“语文”便开始单独设科，但在20世纪前半世纪经济落后与战乱频仍的情况下，关于课程改革在理论探讨和实践提高上都拘泥不前。新中国成立后，才有了严格意义上的第一次改革。20世纪50年代初，以叶圣陶先生为代表的老一辈语文教育家提出“口头为语，书面为文”的语文见解。进而，我国确立了中小学教育体系，确定了学制“，红领巾”教学开始引领课堂。20世纪50年代中期，我国实施汉语与文学课分开教学。分科教学取得了可喜的成绩,同时也不可避免地暴露出不少问题。比如，由于教材内容具有一定的难度,一方面大大促进了教师业务进修和业务水平的提高,广大教师边教边学,学习和钻研业务的劲头很高；另一方面文学教材分量过重,大纲对学生掌握的作品及文学史知识要求也偏高,学生学习得费劲，教师也教得困难，脱离了中学教学的实际。因此，这一政策实施了仅3年时间，后又提出了“学制要缩短，教育要劳动”的论断，将教育领向生产。于是出现了政语课、政文课，语文成了政治的附庸，课程被砍掉了三分之一……直至20世纪70年代末，拨乱反正使得经济建设得以恢复，我国教育事业也开始缓慢前行，尤其是在十一届三中全会“解放思想，实事求是”的路线指引下，语文教学挣脱了多重精神枷锁，在传承“文道统一”原则的基础上加强“双基”教学。国家设立重点中学和大学，又颁发了《教育改革发展纲要》《义务教育法》等相关文件，从制度上保障了语文课程的健康发展。语文思想理论才逐步脱离长期以来被政治绑架的束缚，真正地走向独立发展的道路。
（二）新课改的前奏和发展
1997年，中学语文教师王丽的《中国语文教学手记》、剧作家邹静之的《女儿的作业》、大学中文系薛毅的《文学教育的悲哀》三篇文章，从不同角度对当时中小学语文教学中存在的问题提出了尖锐的批评。一时间，诸多媒体纷纷转载评论，在全国掀起了一场关于语文教育问题的大讨论。讨论的焦点直指语文教育思想的陈旧落后、教学方法僵化、教材单一、考试制度不合理等问题，直接引起了人们对新课改的要求和关注，语文也从工具性和思想性回归到人文性与工具性的结合，这使我国现代语文教学有了实质性进展。从新课改的历程上来看，大致可能分为三个阶段：第一阶段，理念启蒙阶段。这个阶段是把新课改的理念普及到教育队伍中。第二阶段，模式探索阶段。即理念透过怎样一种模式来贯彻执行。于是各地各校都纷纷做研究课、观摩课等各种各样的课，探索新课改理念实施的载体。第三阶段，增强效能的阶段。对课改大家开始进行反思，反思课改这么多年到底解决了哪些问题，哪些问题还没解决，哪些问题更严重了。
二、改革的现状及原因
新课程的变革是为了适应新时代，使社会朝着更科学、先进、合理、人文化的方向发展。各地语文课堂出现了一些新的变化：教师成为学生学习的引导者、促进者，以学生为本；师生关系民主平等，教学中注重启发诱导，多元解读，激发学生兴趣；学生的学习中多了自主、合作、探究；注重教学方法的现代化，融入大量的素材，开阔视野，培养学生的实践能力，促进每个学生都得到发展，进而提高教学效率。如火如荼的改革也不免存在弊病：形式主义过多，遮掩了“语文味儿”；有的语文课预设性过强，被拆解的阅读失去了原有的美感；语文课堂人文性与生活脱离，变成索然无味的说教；应试教育下，语文学科被模板化、套路化，作文教学的前途更是堪忧。究其原因，我国的语文教育状况，就如同整个教育事业一样，先天不足，没有什么现成的理论和经验可以借鉴。除此之外，还有以下几个方面的原因：一是对“课标”的理解不够全面，并没有真正理解课标，没有结合自己学校的师资力量、生源状况因校制宜。二是语文课程评价改革工作滞后，只重视教学工作，却忽视课程评价，没有形成一个完备的课程评价体系。三是应试教育对课改的冲击。高考制度的不变革，让很多学生和教师仍旧只要成绩不要过程，关于“以人为本”“为了每一位学生的全面发展”的理论在应试教育、升学率面前显得不足为重。
三、对语文课改的意见和建议
第一，加大教育考试改革力度，改变将分数作为唯一评价标准的应试教育，切实注重学生的全面发展，真正将“以学生为本”落到实处，平等民主地对待每个学生，挖掘他们的潜能，因材施教，促进其个性发展。
第二，转变教师观念，教师应通过加强自我培训和自我反思促进自身的发展与提升。学校要组织教师培训，深入学习语文课程标准，领会新课程的基本理念，加强交流学习，多听一些课改较为成功的学校的课。各级教研部门也要多下基层开展调查研究，因地制宜，寻找适合自己学校的发展模式。
第三，注重并提高语文学习的综合性。就语文学科而言，应注重听说读写的结合，同时，注重多元知识的渗透、学科间的交融。让学生自主组织文学、创造发明小活动，在办刊、策划、商议中得到能力的提升；关心身边的时事热点，拓宽眼界，增长见闻，用课本上的理论知识来解释生活中的现象，学以致用，体现主体性与自主性。在综合性学习的过程中，教师应多加以指导，创新发展。“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”要让学生真正将语文学习用于生活，实践是根本途径。在新课改的今天，我们的语文课本中增加了“语文综合性学习”模块，旨在培养学生的动手、动口、动脑的实践能力，教师要引导学生做到学以致用。“课标”里有一段话说得非常精辟：提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书（即多读）。让学生在写作实践中学会写作（即多写）。读和写这些属于基本技能的东西，还是要扎扎实实地进行训练的。回归到语文学习方法最根本之处，足够的输入才会有适量的输出。
第四，在多媒体、多元性知识渗透的同时，勿忘“本”。语文是工具性与人文性的统一，教师在教学中应处理好二者的关系，不可偏废。要让学生通过对祖国语言文字的学习，形成高尚的道德情操，实现“人”的教育。如在文言文教学中，应在落实语言因素的同时积极关注情感、态度、价值观，通过语言的赏析，使学生加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，领悟人文性。
参考文献：
［1］义务教育语文课程标准（2011版）.人民教育出版社.
［2］普通高中语文课程标准（2003版）.人民教育出版社.
作者：冯娅楠 单位：延安大学文学院