电子技术课程设计现状分析

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摘要：在地方高校向应用型大学转型的过程中，“电子技术”课程设计这类应用性和实践性较强的学科，其教学模式和课程设计面临着严峻的考验。文章就高校“电子技术”课程设计现状进行分析，并对课程设计的创新和改革提出了一些建议。

关键词：电子技术；课程设计；现状；对策；创新

随着国家对应用型人才需求的增加，为了适应现代化建设发展的需要，高校需要在现有的教学基础上，开拓新的路子，提高教学水平和教学质量，向社会输送高素质应用型人才。随着硬件技术和网络技术的快速发展，电子技术在高新科技领域和电力系统的应用越来越广泛，对于电子技术高素质人才缺口也在逐渐增大，加强电子技术专业人才的培养和输送是当前高校以及高校教师的重要任务。

1高校“电子技术”课程设计现状

“电子技术”是一项专业性较强的基础性课程，是自动化、电气工程、信息工程等专业后续顺利教学的重要基础课程之一，具有很强的实践性和操作性。课程设计是“电子技术”实践教学中的重要环节，是为了让学生掌握基本电子元器件的使用性能和应用方法，且具备基本的电子电路设计能力，但是实际教学过程中，高校教师在教授“电子技术”课程设计时，通常是将模拟和数字分开进行，学生无法掌握模拟电路和数字电路之间的具体联系，且容易形成惯性思维，不利于对“电子技术”课程设计的全面掌握，也违背了实际电子系统的工作模式。传统的“电子技术”课程设计教学，是教师将提前设置好的电路框或者电子零件等交与学生，让学生安装或者焊接到指定位置即可，这类似于工厂流水作业般的教学，使得学生不能完全领会教学的实际意图，也不能充分发挥学生的主观能动性，更不论创新思维的培养，由此可见，传统教学模式已经严重不适应当前时展，且违背了课程设计的初衷，更不利于为社会培养高素质专业技术人才。

2“电子技术”课程设计传统教学模式下存在的问题

目前，高校电类专业教学中，“电子技术”课程设计这门课程是整个电类专业教学体系中最为重要的一个环节，也是最为基础的课程之一，其目的在于学生对基本元器件性能、构成等形成基本的知识体系，对后期深入教学起到入门引导的作用，因此，对于“电子技术”课程设计这门课程的教学质量和教学方式提出了更高的要求。但是当前传统的教学模式在高校教学中仍然被采纳，其教学质量和教学方式已经不能适应当前时代的发展，下面就对“电子技术”课程设计传统教学模式中存在的问题进行一一分析。

2.1课程设置不合理，缺乏良好的整体性和综合性

“电子技术”课程设计主要分为数字电子技术设计和模拟电子技术设计两个重要的部分，在教学内容上则多采用小型设备组装的方式进行教学，这些小型设备的均是成套进行置办，教师通过实际演示或者教学指导，学生将指定的组件安装到合适的位置即可，对其这样安装的目的，达到什么样的效果，均不了解，学生甚至能够根据设备图纸，“按图索骥”自行进行安装，这样根本达不到教学目的，达到的只是流水化作业中的一个环节，没有实际教学意义，浪费了课时，且无法培养学生的思维创新能力和设计能力。传统教学模式无法实现对学生基础性知识的综合性训练和引导，只是单一地进行组装，忽视了数电知识与模电知识的传授和理解，不能达到很好的教学效果。

2.2实训教学模式单一，缺乏创新性

学生在了解基本“电子技术”课程设计中基本元器件的认识和检测方法之后，需要进行实操课程，主要是学习元器件焊接技能和电路装配的基本方式，并按照已有的电路板进行焊接组装，通过测试电路的性能、绘制波形图、记录结果等在一定程度上锻炼了学生的动手操作能力和团队协作能力，但是这种教学模式本质上与上文提到的“按图索骥”是一样的，只是依据现有的电路板图纸或者教师的讲解进行复制操作，造成学生“只知其然，不知其所以然”，机械性的操作无法提升学生的设计创造能力，无法达到良好的教学效果和目的。另外，实训课程中，学生接触到的都是一些组装收音机等小型电子设备，设备老旧，学习到的焊接技术和电路装配等知识无法跟上时代的发展，降低了学生新鲜感，失去了学习新知识的渴望。

2.3无法融入新时代和新技术

随着计算机技术的快速发展，计算机应用的领域也越来越广，电子系统多采用电子设计自动化（ElectronicsDesignAutomation，EDA）技术，电路的设计和模拟均能通过计算机进行，提高了工作效率和精确度。传统教学则只是单纯培养学生的动手能力，无法让学生更为直观地了解和感受先进电子产品设计和制造技术，这有悖于培养应用型高素质专业人才的目的。

2.4课堂教学时师生互动较少

传统式教学模式，对于“电子技术”课程设计这种实践性强、专业性强的课程教学来说，是很难提高其教学质量和教学效果的。教师在课堂上讲，学生是否能够认真听讲、是否能够理解相关知识点、是否对课堂教学内容存在疑虑等，均是教师在进行课堂教学和课后辅导中需要注意的要点和监督检验的重点。虽然教师按部就班地实施教学计划，确保教学进度，但是，学生接收知识的途径仍没有转变，仍处在被动接受的地位，枯燥乏味的课堂教学模式，也无法充分调动学生的积极性和主动性，有碍于提升教学质量[1]。

3改善高校“电子技术”课程设计教学的有效对策

3.1翻转课堂教学模式下的“电子技术”课程设计教学

高校“电子技术”课程设计翻转课堂教学模式设计可以分为课前、课中和课后3个阶段进行。

3.1.1课程教学前的准备和学生自主学习

依据“电子技术”课程设计教学的主要内容，提出明确的教学任务，教师通过设计微视频、项目作业以及拓展资源等手段，为学生提供多种多样的学习途径。具体可以通过班级QQ群、微信群等即时通信手段向学生学习任务和要求，学生依据自己的时间安排和学习进度，参考教师规定的学习时间范围，在网络上、学习网站或者图书馆等查找相应的学习资料，进行自主学习，也可以在学习网站下载教学资料和视频进行学习。在自主学习期间，学习小组成员间应互相监督、互相促进，共同完成教师安排的项目方案设计、仿真试验和实验检测等任务。教师对QQ群、微信群中学生提出的问题或困惑进行研究和总结，便于课堂教学时可以对这些知识点和难点进行有针对性的讲解。

3.1.2课中教学阶段

课中教学的目的如上文中提出的帮助学生解决自主学习过程中出现的难题，将知识点难点分解揉碎讲解，让学生更能理解和记忆，同时要引导学生对知识点在实际中的应用，加强知识点的巩固。对于学生在自主学习阶段和实践阶段中遇到的难题进行统一的整理和梳理，并及时回馈给学生，对学生项目或作业的完成进行评价，指出不足并提出改进意见。另外，课堂上应针对问题进行课堂讨论，引导学生发散思维、创新思维，针对学生提出的一些有趣的建议和想法进行交流验证，培养学生的团队意识和自主创新意识。

3.1.3课后巩固阶段

教师应在一个阶段的项目设计或者教学任务完成后，进行一次综合性的小测验，有利于了解学生知识点掌握了解情况，同时也能促进学生课后对知识点进行总结和巩固，达到加深记忆的目的。

3.2CDIO模式下“电子技术”课程教学

“电子技术”课程设计是相关专业学生大一期间必须学习的专业基础课程，该课程具有较强专业性和实践性，且课程教学较为枯燥乏味。为了保证教学质量和教学效果，采用CDIO模式可以有效改善这一困境。CDIO模式是以学生为中心主体，理论与实践课程均有同一位教师进行授课，实现理论教学与实验教学内容的有机统一。“电子技术”课程设计教学应符合以下两点要求：（1）符合应用实际要求，且教学内容要新颖，趣味性强。（2）鼓励和引导学生参与具有创新思维和团队协作的项目，提高学生的团队意识和创新意识。具体课程教学实施如下。

3.2.1自主学习与合作式学习互相结合

CDIO模式“电子技术”课程设计教学提倡几个或者多个学生共同组成学习互助小组的方式进行学习，且小组之间要进行评比，提升学生的竞争能力和自主学习积极性。合作式学习可以有效地提高自主学习的积极性，且能达到良好的学习效果，互帮互助解决学习中的难题，可以促进学生之间的团队协作精神，增强成就感和集体荣誉感。教师有针对性地布置教学任务，可以引导学生树立正确的学习目标和学习方向，在学习过程中发现问题、解决问题，避免了传统教学的自主学习能力差、教学枯燥乏味的问题。

3.2.2互联网教学与学习相结合

互联网时代的到来，各种学习资源和信息在庞大的网络数据中只能算是“九牛一毛”，随着移动网络和设备的不断完善，学生上网也愈加方便，在网络上耗费的时间也越来越多。这种情况下，教师可以将教学内容与学生进行共享，并指导学生合理地利用网络资源，查找相关教学内容资料，培养学生的学习兴趣，扩展学习内容，同时也能使学生在学习过程中发现自己的不足和缺陷，及时自我纠正和调整。另外，学生还可以针对教学中的某一知识点进行深入学习和了解，培养学生的钻研精神。

3.2.3建立课外兴趣小组

“电子技术”课程设计是基础课程，只在大一进行系统的学习，因此课时十分有限，在有限的教学时间内，将庞大的基础知识体系完全了解和吃透是比较困难的一件事情。因此，教师可以通过利用课下时间，开展课外兴趣小组，将课上教学与课下研究有机地结合到一起，同时在课外小组中，注意发现和有意识地培养对电子技术有特长的学生，给予正面积极的鼓励和引导，提升学习兴趣。另外，兴趣小组需要由专业任教教师或者实验技术人员负责指导，还可以在校园内开展相关电子技术实操比赛和知识竞赛等，丰富学生课余生活的同时，还能加深对知识点的理解和深化[2]。总之，高校应充分利用现有的资源，将培养学生的创新精神、实践能力、团队协作精神和竞争精神作为教学重心，从而提升高校综合实力水平。

4结语

“电子技术”课程设计作为高校所有电类专业的重要基础课程，在开展课程教学时，重视实践教学，培养学生的实践能力和创新能力，为社会培养高素质专业人才打下坚实的基础。同时，教学模式和教学理念应随社会的发展和需要及时进行调整，改善和创新教学模式有利于提高培养学生的创新意识、团队协作精神，以及相关知识体系的构建和运用。

[参考文献]

[1]张涌萍，金浩宇，肖波.建设一流高职院校背景下的模拟电子技术课程教学改革探讨[J].卫生职业教育，2017（8）：68-70.

[2]张爱华.高校工科模拟电子技术课堂教学的转与动[J].高师理科学刊，2017（4）：94-98.

作者：张存 单位：运城学院