基于虚拟情境的外语实训课程设计

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［摘要］在接近真实世界的沟通情境中进行外语实训，有利于交互式、探究式和浸入式的二语习得和训练。现代信息技术为虚拟真实情境提供了诸多选择。基于虚拟情境的外语实训课程设计应聚焦训练背景、学习状态、评价机制、拓展内容等方面，并应关注学生心态引导、教师角色转化和虚拟与现实融通等问题。

［关键词］虚拟情境；外语实训；课程设计

一、可行性分析

（一）虚拟情境学习的理论基础

基于虚拟情境学习的相关教育理论主要有建构主义学习理论和情境教学理论。建构主义理论（constructivistlearningtheory）认为，学习是一个意义建构的过程，在此过程中学习者通过新旧知识经验的相互作用来形成、丰富和调整自己的认知结构。因此，学习的过程是双向的：一方面新知识纳入到已有的认知结构中，获得了新的意义；另一方面原有的知识经验因为新知识的纳入，得到了一定调整或重置。建构主义认为，世界是感知的世界，知识是基于经验的主观建构，知识有再生产性，学生是学习的主体，学习是学习者自己的事情。同时建构主义还认为学习过程中伴随着意义协商，老师的作用是促进学生思考，学习应在对话和共鸣中进行，教师应给问题、给场景、给任务，而不是给答案。在此基础上，建构主义理论应用在教学中可形成探究学习、支架式学习、情境教学、合作学习等应用方式。情境教学理论（counterfactualteachingtheo－ry）可视为建构主义理论的一个分支。它是建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学，力图将知识、学习与情境化的活动联系在一起，让学生在真实任务情境中，尝试着发现问题、分析问题、解决问题。捷克著名的教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”就是说，知识学习的起点是从学习者的感官开始的，在感性认识的基础上才能建立理性认识，所以，夸美纽斯主张教学应该建立在感觉的基础上，一切有效的教学方法都一定是符合学生认知特点的方法。而情境教学理论就是以学习者的心理需求为基础，通过各种直观、形象的手段，丰富学生的直接经验和感性认识，为掌握知识和形成能力奠定坚实的基础。情境教学法符合语言学习的认知过程规律，即信息输入、信息处理和信息输出的自然产生顺序，同时情境教学法的应用也体现了语言交际对语境的刚需。每一种语言现象都是在一定的场景要素（语言现象发生的时间、地点、言者、听者及其行为等）中出现的。语言的理解方式决定了语义不能脱离语境的交际功能来实现，外语学习者在语境中学习和掌握目的语尤为重要。

（二）现代化信息教学手段的支撑

根据教学内容的要求进行数字化模拟情境的建模，是虚拟情境外语实训的核心。在外语教师普遍不具备计算机专业能力的情况下，科学整合信息化教学设备市场上的软硬件是比较可行的方式。在相关技术领域，可利用3DMax三维建模软件和Photoshop图像处理软件实现数字内容的三维建模，利用Virtools、TorqueGameBuilder、Director、Unity3D等软件进行图像展示，利用科大讯飞语言识别系统进行人机对话中英文识别及文字转换，用蓝屏、绿屏色键抠像技术结合现场摄像，将师生影像与虚拟背景图像结合呈现，用Kinect设备及VR眼镜进行沉浸式三维体验等。

二、课程设计原则

虚拟情境化教学环境的设计是情境化外语实训课程教学的关键，针对不同的技术支持平台、实训内容、训练重点、互动效果，课程设计也应相应不同。但总体来说应使学生在实训过程中提高浸入感、激发想象力、增强舒适度，并能在此基础上进行探究式及互助式学习和练习。

（一）互动训练背景的设计

交互式语言学习是最重要的外语学习手段之一。虚拟情境的外语实训能够很好地弥补语言环境、文化背景、职场背景等方面的交互背景缺失。因此，在设计原则上要从学习者的行为模式、心理认知模式等方面进行考虑，让学习者与虚拟场景之间可获得轻松便利的交互，激发学习者的兴趣及真实交流感受，从而获得最佳学习效果。同时应区分界面式交互（人机交互）、虚拟背景人际交互，虚拟社区网络交互等不同交互介质及手段的不同，采用不同的课程设计策略。

（二）浸入式学习状态的设计

通过虚拟情境和实训内容的结合，在设计训练任务时注意第一要让学生完全“浸入”在目的语环境中，全面地进行语言技能的训练；第二要力求将训练任务与真实情境相通，创造更为逼真的“临境感”；第三要充分调动学生的互动行为，并实时监控、引导学生的即时信息产出。多数情况下，应摒弃以往的“讲练结合，边讲边练”的模式，练在前，讲在后，以纠正虚拟情境中产出的沟通信息偏差为主要目的。

（三）学习效果评价机制的设计

数字化信息技术可以随时留存互动数据，便于对实训进行形成性学习评价。应采取定性评价与定量评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合的评价方法，利用信息手段，积累、对比、分析学生的学习数据，在此基础上督促学生反思学习过程，体验成功，增强自信。同时，应注重根据学生个体差异，设计绝对性评价和相对性评价的不同维度，以便既能明确设定学习目标，又可让学生感受点滴积累进步。

（四）后置实训拓展内容的设计

虚拟情境外语实训的优势还在于真实世界中有较大的一部分外语沟通是在网络上进行的。因此可以根据实训内容的需要，将部分任务延伸至实训课堂之外。如E－mail的写作、仿skype的音视频交流、接续式情景口译等实训任务，都可以进行课内外相结合，把课内任务扩展至课后，将浸入式学习延伸到生活中。从这个角度出发，可以设计出综合实训课程，即课堂实训着重有教师引导的虚拟情境视听说沟通实训，课后围绕与课堂相同的主题进行读写译实训，以一定周期后完成既定仿真工作或生活任务为终结性评价。

三、应关注的重点问题

虚拟仿真情境为外语实训课程的设计和实施提供了更丰富的选择，也为多数情况下缺少真实交流环境的二语学习提供更为有效的实践。但是在设计虚拟情境的外语实训课程过程中，仍需要关注和把握好各方面因素的平衡，以免出现过犹不及、为器所困的情况。总的来说，应该关注以下几点。

（一）如何使学生从被动训练转向主动参与

实训课程设计的目的，就是尽可能地让更多的学生全身心参与到提升语言能力的各种项目中，并通过系统性、积累性的实践交流、操作、合作、探究等过程，使学生充分运用已掌握的语言语用知识，达成沟通目的、完成工作任务。在此过程中，如果单纯为了达到仿真的目的，过分细化虚拟情境的背景，以至于脱离了学生能够共情的虚拟实训角色的设定，将导致学生对实训实践敬而远之，只做观众不做演员，只听讲解不尝试操作，最终使授课教师变成了精美虚拟情境的“导游”或“讲解员”，学生始终游离地置身事外，完全背离了实训课程设计的初衷。因此，课程设计过程中，教师一定要关注学生互相沟通、人机对话任务的可行性，与学生生活及性格实际的贴切性，以及任务无法正确完成时的修正办法或备选训练方案。由于学生本身语言能力的个体差异、性格差异、学生之间的合作能力等均有不同，针对不同的班级和不同的实训课程，设计时切不可只关注技术和授课内容，一定要将“备学生”的备课部分放在重要位置进行考量。

（二）教师的角色和教学模式的相应改变

在虚拟情境中的外语实训课设计中，教师应时刻注意实训实施过程中自己的角色定位及实时角色转换。与传统授课课堂不同，此类实训课设计的目的更多的是创设能够使学生更快认同并沉浸其中的情境，以便提出任务，让学生在教师的协助和引导下逐步完成阶段性目标，达到既定的终点。在此过程中，教师的角色更类似于布置给下属任务并视情况给予指令和指导的部门经理，或带领一队人去进行密室逃亡游戏并随时给出关键信息的组织者，而不应是领着孩子去春游的啰啰嗦嗦、事无巨细都要提点到位的父母，或坐在台下观看台上表演并指指点点地给予点评的评委。显而易见，在实训过程中，教师的权威在某种程度上是应该被抑制甚至被弱化的。因为只有这样，学生才能够从不敢错、不想错的状态中走出来，努力去试错并纠错，逐渐走向正确的方向。当然，教师的知识讲解过程、对学生的学习评价标准都不应有所改变，只不过这些内容更应该是在理论授课课堂上或全部实训内容结束后进行。

（三）关注从虚拟情境训练到现实交流应用的转化

如前所述，使用虚拟情境进行外语实训的一个重要目的是为了让学生能更快地进入交流状态，更准确地完成交流任务，更高效地提升能力。但是在学校学习的任何实训课程的终极目的都是为了能够让学生在真实的生活和工作中将所学的知识、所掌握的技巧、所具备的能力加以运用，顺利完成各项任务，获得预期成效。因此，为了确保虚拟情境外语训练的内容能够在现实生活中得以转化，教师也应考虑结合学生的专业将实训内容与现实任务结合进行。比如可通过校企合作将企业的真实材料交给学生翻译并进行对比，派学生协助商务谈判，实时记录并关注沟通过程中的语言等。虚拟仿真教学技术以提高学生的技能水平为核心，虚拟情境实训有助于提供更接近真实生活场景的、动态的训练背景，具有感知性、浸入性、交互性、构想性等特点。这些特点有益于教师的实训教学和学生专业核心技能的训练，建立在三维建模技术、虚拟现实技术、视频集成技术、新型交互技术基础上的虚拟情境外语实训教学是一种全新的多媒体课件教学方式的尝试，利用虚拟现实技术构建的虚拟情境，创设接近真实的最佳教学情境，提供感性认知材料，激发学生的学习热情，克服学生的心理障碍，提高学生的外语综合素质和能力，实现现实交际水平的提升。总之，在基于虚拟情境的外语实训课程设计过程中，教师要在虚拟情境呈现的技术上关注互动性和浸入性，在学习规律和学生实际情况方面关注过程引导、评价体系和实践运用。无论信息技术如何发展，借助于技术实现的实训手段始终是“器”，教学的重点还应始终关注在实训需要完成的“事”上。古人云“工欲善其事，必先利其器”，“器利”而“事善”应当是实践教学追求的终极目标。

参考文献

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［2］张宁，李扬．人机交互与信息化语言实验室建设［J］．实验室科学，2015，18（5）：196－199．

［3］阳有明，李蓉，杨萍，等．外语教学中交互式虚拟情境课件的设计与开发［J］．广州广播电视大学学报，2014，14（4）：26－29，107．

作者：胡光明 单位：无锡科技职业学院