大学英语口语课程设计框架探究

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摘要：信息时代移动技术的进步推动了当代英语口语课教学学习方式变革，英语口语课程模式亟待创新。前人对英语口语课程研究内部没有从整体把握到口语课程设计框架，该文结合信息时代背景，从整体上提出英语口语课程设计三维框架，尝试全面对英语口语进行课程设计，提出更为全面并符合时代和中国国情的英语口语课程设计框架，以期指导中国英语口语课程教学实践，并对一般二语口语乃至整个二语课程教学带来启示和帮助。

关键词：英语口语；课程设计；框架研究

1英语口语课程设计研究必要性

我国长期以来的大学英语课程教学现状投入与产出比例严重失衡，大学生英语口语能力的现状也是整体发展水平较低且极不均衡，与用人单位的要求严重脱节，大学生的英语口语能力结构问题日益成为全社会关注的问题，口语能力成为中国英语学习者英语能力的最大薄弱点和亟待提高的一环。2017年，清华大学外国语言文学系和教育部考试中心外语测评处的团队在全国范围内进行了外语能力测评现状及需求调查，结果显示：大学英语教师对于大学新生急需提高的能力看法高度一致，基本全部集中在口语技能上，外加表达自如等与交际有关的技能上。同时用人单位负责人和员工的调查结果都显示，毕业后进入职场的大学生也急需提升听说方面的一些英语交际能力。英语口语课程的效果直接关系着大学生英语口语能力的高低，随着外语课程教学改革的不断推进，英语口语课程设计也急需变革传统模式，以适应数字信息、人工智能科技新时代，满足国家社会对具备良好英语口语人才的需求。目前的语言教学界，似乎出现了语言教学与课程设计研究脱离的现象。语言教学，无论是现代语言教学还是英语语言教学，都相对独立于课程设计的研究。课程设计具有决策、实施、检测与评价、研究和创作等五个方面的意义。英语口语课程设计研究，一方面是中国英语口语课程教学理论研究的丰富和发展，也是英语课程教学理论的完善与进步，最终可以为一般二语口语课程教学理论的发展提供一定借鉴作用。另一方面，英语口语课程设计研究可以为英语口语课程教学提供标准和方向，反作用于英语口语课程教学实践，推动英语口语课程教学现代化，改善长期以来我国英语口语课程存在着“费时低效”的客观实际情况。

2英语口语课程设计三维框架

英语口语课程设计三维框架是基于前人对英语口语课程设计进行过的不同角度研究全面总结，将英语口语课程设计分为“英语口语课程原则、需求分析、环境和师生决定框架”“英语口语课程设计四大要素循环框架”和“英语口语课程设计要素影响因素框架”，并描述这三大分类的相互关联决定关系，构建得出的英语口语课程设计三维框架。这三大分类有循环性、先行性、决定性、整体性、动态性的特点。英语口语课程设计三维框架的课程原则、需求分析、环境和师生决定框架起先行决定作用；英语口语课程设计三维框架的四大要素框架是整个课程设计具体化的四大具体步骤；英语口语课程设计三维框架的要素影响因素框架对四大要素具有理论指导和技术辅助作用。更为具体地说，课程设计三维结构每一维的所属成分存在的关联对应关系。课程原则决定着需求分析外其他所有成分；需求分析决定着课程原则外所有其他所有成分；AP(ActionablePoints)是最终实现点，其他所有成分都最终作用于AP。语言学成分、教育学成分。教育技术成分影响着四大要素和AP。四大要素层自我循环、不断变化、自我完善，最终作用于AP实现最终课程的实施。四大要素层自我循环组成课程设计的一维结构，课程原则、需求分析、语言学、教育学、教育技术学和AP作用于四大要素层外，共同组成课程设计三维框架。1)英语口语课程设计课程原则、需求分析和课程实现点框架“三维框架”下的“课程原则”是指在课程教学本质内涵原则基础上，英语口语课程设计要结合时代优势，依据国家纲领性文件要求，对现阶段的英语口语课程的整体特点进行明确并提出具体的课程要求。英语口语课程原则要基于国家纲领性文件进行设计，此外还要结合地方优势、学校办学特色等进行具体设计。“三维框架”下的“需求分析”是指课程设计前测时对AP进行细致准确客观的调研和分析，把握课程各组成成分的客观现状、要求和期望，并对各成分的需求导向进行细化，具体到细致的人、物或项目的功能、性能、可靠性、具体参数、时间等方面，并对具体化的不同方面的需求进行逻辑归纳、分类、转化，形成更为完整的系统需求分析，进而明确课程设计在需求分析成分方面的要求和设计方向。需求分析具体包括人的需求和环境的需求。英语口语课程需求分析设计重点在于突出学生的个性需求。要以充分满足学生学习需求为课程设计重点，充分激发学生学习主动性与学习兴趣，提升英语口语课程活力和效果。AP具体包括课程环境、教师和学生。“课程环境”是指影响课程教学的全部条件，包括物理环境和心理环境。课程教学的物理环境是由学校内部的各种物质、物理因素构成，如校舍建筑、教学工具、时间、空间等。课程教学的心理环境是由学校内部许多无形的社会、文化、心理因素构成的一个复杂的环境系统，它对师生的心理活动的影响和社会行为，乃至整个学校的教育、教学活动都有着重要的影响。“教师”“学生”则是课程中有生命和思想的成分，是课程中课堂的参与者。2)英语口语课程设计四大要素循环框架英语口语“课程目标”设计是指对英语口语课程的“知识与技能”，“过程和方法”及“情感态度价值观”三个方面所要实现的具体目标和意图，是指导整个英语口语课程设计过程中最为关键的准则。“知识和技能”是教学中不可忽视的内容，它是学生掌握学习“过程和方法”的前提，也是学生形成积极“情感、态度和价值观”的基础。方法是能力，方法是人终身受益的工具。过程是产生价值的媒体，没有过程就没有认知的发展，没有过程就没有情感、态度、价值观的升华。“情感态度价值观”是指以学生的发展为本，培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操，形成积极的人生态度和正确的价值观。英语口语课程目标设计重点在于结合国际、地方及所在高校现状，具体高校具体设计，设计过程中要明确课程中教师教学目标、学生的学习目标以及课程环境目标。课程要充分发挥所在高校优势、所在地优势，并与学生课程目标需求相结合。英语口语课程设计框架下的“课程内容及经验”指的是英语口语课程内部的核心知识和技能。包含内容知识、语言能力、教育学知识、教学方法知识、实用知识、语境知识、学习者知识、道德知识、经验知识、个人知识、反思知识。英语口语课程内容设计要注重网络资源、教科书及语言学学术研究的结合，要努力在学习者最需要或最易于接受知识的情况下提供最恰当的学习资料。具体内容设计时在注重满足学生口语课程内容需求基础上努力通过闯关游戏等增加课程的娱乐趣味性，注重对学生英语口语作为语言学习的语言学研究意识的启蒙。“课程实施”设计指对课堂的教学方法及学习方法进行设计，具体设计时要结合当代大学生对具体教学方式的情感偏爱，灵活使用各种教学法促进互动情境营造的相互配合，用以激发情感、兴趣，同时注重英语听说读写译的相互支撑，使口语课堂成为口语锻炼的训练场和竞技场。而具体的英语口语教学法包括：项目教学法、任务教学法、交际教学法、情境教学法、对比教学法、活动教学法、语块教学法等。“课程评价”设计指对整个课程所有内容进行评价设计，课程评价设计要注重处理碎片化学习的知识与系统化的知识体系的关系，这个过程中教师要承担起引导学生用碎片化的知识建构其整体化、系统化的知识体系。同时，根据需求分析的课程评价方式偏爱结果，灵活使用各种具体课程评价方法。形成性评价与终结性评价相结合，不断修改完善，并努力将移动技术中的实时语音评分功能作为课程评价工具，努力让学生全面了解学习情况，并及时调整学习计划和自学模式。3)英语口语课程设计要素影响因素框架教育学思想和理论对课程教学的全过程都有重要的指导作用。英语口语作为一种语言课程，有其特殊性，但归根到底也是课程的一种，教育学思想和理论对英语口语课程的全过程都有一定的指导作用。这个指导作用也发生在课程设计的全过程。教育学思想和理论对其他课程成分都有不同角度的说明和阐述。当代教育学理论受新建构主义理论、联通主义影响，其课程观、教学观、教师学生观以及学习观与时俱进，对当代课程教学产生越来越重要的影响。英语口语课程设计三维框架内的教育学思想影响课程设计四大要素循环的全过程，并对AP的最终实现也同样起指导作用。英语口语课程中的教育技术是指在英语口语教育中应用现代科学技术，网络资源和碎片化移动语言学习都是现代教育技术的产物。英语口语课程融入网络资源及移动技术也是当代英语口语课程发展不可避免要面对的机遇和挑战。而且碎片化移动学习越来越被当代大学生接受和认可，网络资源及移动技术融入英语课程条件越发成熟。教育技术对英语口语课程教学的最大变革在于使英语口语课程教学多模态化，教育技术为多模态英语口语学习提供了技术支撑。多模态既指包括图片或者文字的信息呈现方式，也指人类视、听等感官和外部环境的互动方式。根据多模态学习的认知规律，多模态设计应避免对学习者造成认知负荷的前提下，合理运用多模态知识表征，并提供主动加工的机会。语言学是语言研究的结合，包罗语言世界的万象，而教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。英语口语课程是英语口语知识传递的媒介，英语口语知识体系是一个知识体系，而语言学就是英语口语知识体系的基础、基石。语言学与教育学在英语课程教学的焦点上相互交叉。《现代外语课程设计理论与实践》一书首次探讨了语言学和教育学交叉应用的必要性和可行性，提出科研的宗旨是服务教学，而且其本身就是创作的表率和样板。

3小结

英语口语课程设计三维结构是基于前人对英语口语课程设计进行过的不同角度研究的全面总结得以构建，将英语口语课程设计分为“英语口语课程原则、需求分析、环境和师生决定框架”“英语口语课程设计四大要素循环框架”和“英语口语课程设计要素影响因素框架”。课程原则决定着需求分析外其他所有成分；需求分析决定着课程原则外所有其他所有成分；AP是最终实现点，其他所有成分都最终作用于AP。语言学成分、教育学成分。教育技术成分影响着四大要素和AP。四大要素层自我循环、不断变化、自我完善，最终作用于AP实现最终课程的实施。四大要素层自我循环组成课程设计的一维结构，课程原则、需求分析、语言学、教育学、教育技术学和AP作用于四大要素层外，共同组成课程设计三维框架。当代英语口语课程具体设计时，课程原则要基于国家纲领性文件，课程需求分析要突出学生需求，课程目标设计要综合考虑国家、地方及院校特殊性，课程内容选择与组织设计要立足现实并注重学术真理，课程实施要注重教学方法灵活配合与情感激发，课程评价要平衡碎片化学习与系统化语言知识体系。

参考文献：

[1]韩焱虹.英语口语网络实时课程设计探讨[J].外语电化教学,2005(03):32-36.

[2]林文杰,张翼.英语口语技能实训教学模式与课程设计研究[J].中国教育学刊,2018(S1):130-132.

作者：邵晶晶 单位：南京邮电大学