课程改革下的高职课程设计实践方法

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摘要:课程改革环境下的高职课程设计应该是兼备综合性和动态性的。基于工作过程的高职课程设计重视以职业活动作为具体原则，以培养学生综合素养和实践能力作为具体导向，从而实现集理论、研究、实践于一体的高职课程设计。

关键词:课程改革;工作过程;高职;课程设计

课程改革环境下的高职课程设计应该以学生为主体，重视挖掘学生的内在学习需求，并着眼于学生的未来发展。基于工作过程的高职课程设计协调整个专业知识结构和能力结构的地位与作用，重视培养学生的实践创新能力，具有重要的现实意义。

1基于工作过程的高职课程设计重要性

1．1符合课程改革环境下高职课程教育的具体要求

伴随我国素质教育的不断发展，高职课程设计也应该朝向更加科学、合理的角度发展，以素质为基础、以职业为向导的高职课程设计也是素质教育下的要求。高职课程设计应该从学生角度出发，深入发掘学生对于专业课程学习的需求，探寻学生在高职课程学习中遇到的主要问题和瓶颈。培养学生的思维能力和实践能力是提高学生专业学科素养最重要的一步，基于工作过程的高职课程设计不仅仅能够促使学生更灵活地解决具体问题，还能够引导学生构建属于自己的学习方法，将学生的被动学习过程转变为主动学习过程，从而逐渐实现课程改革环境下高职课程教育的具体要求［1］。

1．2符合现代社会的发展需求

传统高职课程教育模式下，教师和学生都更加注重成绩的表现，也都偏信成绩好能体现出学生的学习能力。但是现代社会发展的需求已经改变，企业和用人单位更加看重人才的思维能力和创新能力。在这种要求下，传统高职专业教学中一味地对某一题目进行反复练习甚至死记硬背的方法已经落后，教师只有从培养学生职业能力和实践能力出发才能培养学生学以致用、举一反三的能力，才能不断发展学生的创新意识和创新能力，学生只有学会将知识灵活运用于生产实际中，对于现代社会的发展才有意义［1］。

2基于工作过程的高职课程设计的策略

2．1以职业能力要求为核心

基于工作过程的高职课程设计应该重点突出职业技能和岗位特点，从而使得学生对未来职业生涯的定位、就业方向、岗位要求等具备更清晰准确的认识。为此，教师应该根据企业实际发展的要求和标准来制定相关教育目标和教学内容，从而使得高职课程设计与企业和单位实际工作任务所需的人才素养、知识基础和专业能力相符合。在理论知识的教学过程中，应该重视从应用经验、工作策略角度向学生们渗透专业理论知识，将重点放在“怎样做”、“怎样做更好”等问题的解决上。

2．2以工作任务为基本参照点

基于工作过程的高职课程设计可以应用工作任务来代替学习任务，通过对具体工作内容和工作过程的分析构建出工作任务具体的实施策略，然后再将工作任务转换为课程化的学习任务。在高职课程的设计过程中，要重视对每个工作任务和学习任务的精细化管理，将基本的教育目标作为工作任务和学习任务完成的核心，在这个过程中以工作作为基本参照点来完成，比如典型的零件、产品、服务、生产过程和设备应用等［2］。

2．3以学生的个性发展为根本

基于工作过程的高职课程设计应该重点关注学生的个性化学习需求，为学生们建立具有示范性的专业实训基地，并提供模拟实训平台，以供学生们自由选择和发展。与此同时，学校可以结合自身发展特色以及当地企业文化，进行校企合作，使得学校的实训基地更加多元化和完善化。比如，教师可以与企业工程师联合共同开发适合高职学生学习特点的各层次实践教学项目和工作案例库，通过企业真实的工作项目提炼项目课题，包括技改课题、新产品研发课题等真实的项目，从而使得高职课程专业的实验课程更加真实、有效［3］。除此之外，教师还可邀请企业工程师来校指导，为高职学生分享企业真实工作项目的案例，指导学生进行工作项目的实施，让高职学生接触前沿科技，从设计方案、技术路线、制作工艺、技术文件等全面了解工作项目的实施过程。综上所述，基于工作过程的高职课程设计符合课程改革环境下高职课程教育的具体要求，符合现代社会的发展需求，为此高职学校和教师应该从以职业能力要求为核心、以工作任务为基本参照点、以学生的个性发展为根本作为高职课程设计的原则和要求，通过基于工作过程的高职课程设计不断促进学生专业能力的提高。

参考文献:

［1］朱立东．基于工作过程的《数控车床编程与操作》项目课程设计［J］．科技经济导刊，2017(32):98．

［2］苏嘉玲．浅谈机械制造及自动化专业高职教学改革的探索与实践［J］．科技创新导报，2010(9):153－154．

［3］娄锐，郭士义，李俊茹．基于工作过程的高职课程教学过程设计［J］．天津职业院校联合学报，2008，10(6):46－48．

作者：纵信 单位：盐城机电高等职业技术学校