学生学为中心的电路综合课程设计实践

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摘要：本文牢固树立人才培养中心地位，以新理念引领本科课程建设。基于学生中心、成果导向、持续改进OBE教学理念，以蓝墨云班课为辅助教学信息化平台，以电路课程为例开展以学生学为中心的教学目标、评价与反馈、教学活动、教学策略等方面电路综合课程设计与实践，不断激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生能够在整个学期中努力学习，最终达成教学目标，为学生创造有意义的学习经历。

关键词：电路;学为中心;课程设计;实践

一、引言

课程作为课程体系中的基本单元，在人才培养中发挥着重要作用。“以学生发展为中心，是世界高等教育共同的理念，课程是解决这个理念落地的‘最后一公里’。”因此，在教学工作中，我们要思考以传授知识为主的传统课堂教学模式，能否引导学生科学思维与方法，培养出面向世界和未来的创新创业人才?标准答案的教学方法，在培养创新创业人才还有没有标准答案?掌握多少知识、会做多少题才能够拥有面对未知领域时，能够探索、发现和解决问题的能力？那么，我们可以有两种选择：继续遵循传统的教学路子、重复着我们以及教育领域其他教师沿用多年的做法；大胆地做些不同的事情—在我们课程中提供一些特殊的东西，有效激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的学习质量。本文通过对电路课程教学目标、评价与反馈、教学活动、教学策略等方面进行综合课程设计，在学期中不断激发学生的学习兴趣和学习动力，保证课程具有足够的挑战度从而使得学生能够在整个学期中努力学习，最终达成教学目标，从而为学生创造有意义的学习经历。

二、电路课程综合设计的总体思路和步骤

本课程教学改革重点从知识导向教学模式（强调教师教什么，重视输入，重视知识的获得与整理，学生按教师要求的方式学习）向能力导向教学模式（强调学生学到什么和能做什么，重视产出与能力，鼓励批判性思考，推理，评论，反馈和行动）转变，即：以教为中心向以学为中心进行教学模式转变，从课程导向向成果导向转变，从单一的质量监控向质量监控、反馈及持续改进转变，全面实现工程教学的三个转变。电路课程设计的总体思路采用以学习为中心的做法（又叫作“综合性课程设计的方法”）来系统组织课程教学模式改革。课程根据测控技术与仪器专业毕业要求制定课程目标（学习目标），依据课程目标设计教学内容、教学活动和反馈与评估（课程考核方式）以完成课程目标的达成。一门课程的综合设计需要12个具体步骤，其中重要的设计步骤如下图所示。下面针对电路课程对一些课程设计环节实现进行详细描述。

三、多维度深层次课程教学目标设计

1.教学目标设计依据无论从布卢姆认识目标分类法的人类思维复杂程度的六个水平、基于OBE理念的知识、能力、素养要求等12条毕业要求，还是创造有意义的学习经历-综合性的大学课程设计原则一书中提到的要求学生达成的6种有意义的学习成果，均要求课程进行多维度深层次课程教学目标设计。本课程教学目标制定依据主要为《河南工业大学本科课程教学目标与学习成果评估指导》《河南工业大学本科专业平台课程质量标准》、基于OBE的工程认证标准及创造有意义的学习经历。

2.教学目标设计电路是测控专业学生进校以来的第一门专业基础课程，是测控技术与仪器专业的核心必修课，在整个电类专业的人才培养方案和课程体系中起着承前启后的重要作用。电路课程理论严密、逻辑性强，有广阔的工程背景，通过本课程的学习，使学生树立理论联系实际的工程观点，牢固记忆和理解近、现代电路理论的基础知识和电路分析的基本方法，培养学生的科学思维能力，同时也培养学生运用所学知识去分析、解决具体工程问题的能力。针对课程对测控技术与仪器专业毕业要求及其指标点的支撑要求，制定出多维度深层次课程教学目标。

四、课程评估与反馈方法设计

课程评估主要分为认证性评估和教育性评估两类。一两次期中考试和一次期末考试的评估方式就是典型的认证性评估。电路课程评估采用教育性评估方法，教育性评估主要由前瞻性评估、目标和标准、自我评估和FIDeLity反馈这四个基本要素组成。教育性评估的基本目的是帮助学生更好地学习，使学生对自己的学习进行监控和评价。

1.前瞻性评估在设计一个学期的课程评估手段时要努力设计前瞻性评估，在电路课堂上会注意多提出“能否运用所学电路知识进行实际电路分析和计算”等讨论问题，例如提问“学了变压器原理这节知识后，同学们能否想出现实生活里你用到了哪些是基于此原理的产品”，学生学以致用后，就会产生更多智力上的兴奋与学习动机。在课程考核的内容和题型设计上要与课程目标相匹配，减小记忆性题目，增加与实际工程问题相结合的综合性题目，确保课程目标的达成和对毕业要求指标点的达成支撑。

2.目标和标准所有的评估都需要一个目标和标准，因此需要围绕课程教学目标来设计课程评价标准，即每一个评估方式对应支撑的教学目标，再围绕支撑的教学目标来设计一些重要的评价标准。例如课堂表现中评价标准可选择回答的正确率、参与讨论次数等作为评分依据；课后作业、反思性写作等选择作业的正确率、总结的全面性和正确率等作为给分依据；小组汇报选择内容正确性、讨论答辩情况、文献查阅情况等作为给分依据。

3.自我评估和FIDeLity反馈在评估环节的设计上，尽量给学生创造大量进行自我评估的机会，用标准评价其他学生的学习，用标准评价自己的学习，并根据评价改进自己学习。在电路课程评估环节中，小组汇报采用了自我评估方式。评价方式采用教师、小组互打分和自打分。FIDeLity反馈意为经常、迅速、有区分度的充满爱意的方式对学生的学习情况进行反馈。反馈不是课程成绩的一部分，评估是课程成绩的一部分，因此经常的、迅速的反馈意味着每堂课或至少每个星期对学生进行反馈，反馈时间要短；有区分度的反馈是一定以一种清晰的方式区分优秀的和不够好的学习表现；充满爱意的反馈是要给予学生积极评价而不只是给以批评意见。例如：课堂表现采用网上实时反馈，向学生反馈其课堂表现评价结果，学生随时随地可进行查看，使其有机会反思自身并通过努力提高分数。每次课后作业成绩在学生上交之后5个工作日内向学生公布，对学生作业进行批改，指出优点和不足。通过课堂讨论和课下答疑讨论区向学生反馈作业完成情况，和全班学生进行易错点讨论和解析。电路课程基于教育性评估理念设计了一种评估和反馈体系。三个班级的每位同学都能实时看到自己的学习状况，及时与老师沟通或老师对成绩有问题的学生提前关注，学习情况统计随时下载分析。该体系支持并促进了学生进行自主学习，同时让教师真正及时了解学生的学习进展情况。

五、设计有效的教学活动和教学策略

1.全面主动学习观设计促进学生主动学习的教学活动应包含主动学习三要素，为学生创造主动学习三要素包含信息和观点、经历及反思。对具体的电路课程来说，设计了全面主动学习的三大教学活动：提供丰富的学习资源和信息观点，包括教程、参考书目、慕课、蓝墨云班课资源等；创造丰富的学习经历，课堂上可进行提问（抢答、专人、随机）、讨论、测试、小组汇报等教学活动，课外进行在线学习（视频、微课……）、查阅资料、讨论答疑、小组讨论、电路仿真设计；反思性写作，知识模块学习和测试后反思，采取的形式可为知识的重难点总结、知识思维导图。设计教学活动时要考虑对评估方式和课程目标的支撑关系。

2.有效的教学策略教学策略是按照一定顺序组织起来的一系列教学活动，教学活动之间相互促进。为了达成课程的教学目标，课程需要如何设计教学策略把各项教学活动有机结合起来。教学策略可采用以团队为基础的学习、以问题为基础的学习和加速学习，如在含有耦合电感电路知识模块的学习中，可采用递进式问题学习法。课程根据不同知识模块特点制定合适的教学策略，引发学生主动学习，有效调动学生的学习积极性。

六、结论

电路课程理论性强，学生刚接触会觉得有难度、不好理解，本文有效利用蓝墨云班课教学助手、微课、慕课等教学手段进行综合课程设计与实践，不断激发学生的学习兴趣和学习动力，使得学生能够在整个学期中努力学习，达到较好的学习效果，最终达成教学目标，为学生创造有意义的学习经历。今后仍需在课程目标设计、教学方法和教学过程、评估与反馈中继续深入贯彻落实工程教育认证的理念和要求，全面实现工程教学的三个转变。

参考文献：

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[5]张浩军，李文庠.创建一流本科教育重在培养学生一流的学习能力[J].河南工业大学学报（社会科学版），2018

作者：王莉 吴才章 张晓辉 李艳贞 单位：河南工业大学