信息化下线上教学课程设计与实施

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摘要:探讨了信息化背景下线上教学课程设计与实施路径。论述了信息化背景下线上教学现状，具体体现在缺乏实训条件及网络资源配合，缺乏情感带入。针对存在的问题，提出了信息化背景下线上教学的实施路径，应优化课程设计，选择适合的教学方法和手段，激发学生学习热情;丰富课程资源，在智慧树、中国慕课、学习通等网络教学平台选择相应的共享课资源;加强课程建设，考虑网络平台、直播平台、课程性质等各个教学要素，进而提高线上教学效果，提升学生的综合素养，为社会培养更多应用型高级技术人才。

关键词:信息课堂化;线上教学;课程设计;实施方案

线上教学是线下教学的完美补充，线上教学模式是未来高等教育中重要的教学模式。在信息化背景下，网络教学平台越来越完善，线上教学资源越来越丰富，为教师教学提供了有效补充和保障。线上教学与线下教学存在一定的区别，但课程设计仍是重要的教学环节，课程设计质量对教学效果具有一定的影响，如何实施线上教学成为现代高校教学改革的一部分，也是高校教师重点研究的教学内容。线上教学对高校教师来说既是机遇也是挑战，线上教学具有一定的优势，但是职业院校学生自我调控能力较弱，教师应精心设计课程，选取合适的教学资源，提高学生学习兴趣，激发学生学习潜能，使学生全身心投入到课堂中，有效提高课堂教学效果。信息技术为线上教学的实施提供了保障，当前各大网络教学平台日趋完善，为线上教学实施提供了有利条件。各高校非常重视课程开发，都设有国家级在线课程、省级在线课程、校级在线课程，也为线上教学的实施提供了资源保障。

1信息化背景下线上教学现状

1.1缺乏实训条件及网络资源配合

线上教学模式是高等教育的发展趋势，但线上教学不能完全取代线下教学。线上教学需要网络环境支持，当前我国基本实现了网络全覆盖，各大中小学在新冠肺炎疫情期间进行线上教学，但有部分偏远地区网络环境较差，不适合线上教学，可见网络资源配合是线上教学实施的基本条件。对于工科专业学生来说，有些课程必须通过实验才能完成，教师在线上教学中通过虚拟软件或实训环境演示部分实验内容，但线上教学缺乏实训条件，教学效果不理想，不能有效提高学生实践技能，发挥实训课的职能［1］。因此，线上教学是线下教学的补充，但不能取代线下教学，可以采用混合031式教学模式，理论知识学习通过线上教学完成，线下组织开展相关实验课程，充分发挥学生的主观能动性，增强师生互动，有效提升课堂效果，提高实践技能，增强创新意识，为社会培养更多应用型高级技术人才。

1.2缺乏情感带入

当前线上教学主要采用钉钉、腾讯会议、智慧树等平台进行线上直播，但以语音直播的方式为主，视频直播较少。缺乏面对面的互动交流，课堂氛围难以有效带动和提高，课堂教学效果不理想。教师在教学直播过程中基本采用分享屏幕的教学方式，学生能看到教师布置的教学任务，但教师和学生看不到对方的面部表情，不能有效进行互动和沟通，学生的面部表情能在一定程度上反映其对知识的掌握情况，教师可根据学生的反馈及时调整课堂的教学内容和教学节奏，促进学生对知识的掌握和理解［2］。情感教学中教师的表情丰富，能够展现出教师的教学风格、教学方式、师德师风等内容，对学生的学习起到促进作用。

2信息化背景下线上教学实施路径

2.1优化课程设计

课程设计是线上教学的重要环节，对提高学生学习兴趣、提高课堂教学效果都起到重要作用。当前的网络教学平台较多，如中国慕课、智慧树、雨课堂等［3］。教师在教学设计过程中要考虑网络教学平台以及直播软件的功能，充分利用网络共享教学资源，采用课前签到、课中投票等教学活动，提高学生的课堂学习兴趣，检查学生的学习情况，通过后台数据实现对学生学习情况的实时监控。教学内容是课程设计中的关键因素，必须丰富课程内容，结合线上教学特点，选择适合的教学方法和手段，激发学生学习热情，提高课堂教学效果［4］。

2.2丰富课程资源

教师可以通过网络教学平台上传教学课件、课程大纲、学习短视频、教学案例等教学资源，在智慧树、中国慕课、学习通等网络教学平台选择相应的共享课资源［5］。课程资源是学生学习的重要参考资料，对学生的学习起到促进作用，对提高学生的岗位职业能力起到保障作用，因此教师应科学选择课程资源。教师还可以通过网络教学平台布置作业，作业是检验学生学习质量的有效依据，教学平台可以直接批阅客观题，减少了教师的工作量，还可以对学生成绩进行数据分析，帮助学生提升学习成绩［6］。

2.3加强课程建设

线上课程建设需要考虑网络平台、直播平台、课程性质、课程资源选取、学生整体水平等各个教学要素。以智慧树教学平台+钉钉屏幕共享式教学直播为例［7］，这种组合是教师常用的教学形式，智慧树教学资源丰富、教学功能齐全，能满足教师的教学需求，但智慧树不能屏幕共享直播，只能进行简单的直播;钉钉是当前较大的直播平台，其直播过程基本没有卡顿现象，是比较适合线上教学的直播方式。首先，教师在智慧树上建立翻转课程号，学生下载知道学生版，扫描进入翻转课堂，教师将授课班级拉至上课群里，通过语言直播进行授课。其次，教师在翻转课堂中上传课件、视频、案例等学习资料，供学生预习和复习使用，教师可以根据教学需要在固定时间段内发布教学资源，学生在线上的预习效果对课堂教学质量具有重要影响，线上教学中学生是教学的主体，充分发挥学生的主观能动性对于提高学生的综合素养具有重要作用。最后，教师通过钉钉平台进行直播授课，可以进行屏幕共享，学生遇到不懂的问题可直接通过平台交流，提高了师生的互动性，有助于提高课堂教学效果。课前教师采用签到的方式统计学生出勤情况，课中教师通过翻转课堂采用投票、抢答、点名、头脑风暴等形式检查学生的学习状态，课后通过作业检查学生的学习情况［8］。

3结语

“互联网+”时代下，完善数字化校园建设对于线上教学起到基本保障作用，线上教学是线下教学的有效补充，混合式教学模式是未来高校教学的主要模式。教学资源的选取、课程的设计与实施是线上教学的重要环节。网络平台教学资源丰富，教师应根据课程内容选择相应的教学资源，科学开展课程设计，发挥线上教学的优势，提高学生学习兴趣，激发学生学习潜能，改变传统的课堂教学模式，发挥学生的主观能动性，提高课堂教学效果，提升学生的综合素养，为社会培养更多应用型高级技术人才。

参考文献:

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［2］葛元钟，林艳青.关于特殊时期在线探究教学的研究［J］．教育，2020，(19):9－10.

［3］王发强.让学生从疫情中学到什么［J］．甘肃教育，2020，(04):1.

［4］李欣.停课不停学:化疫情之“危”成育人之“机”［J］．教育，2020，(19):63.

［5］胡新中，闫喜梅，马蓁，等.新型冠状病毒防控对我国食品学科线上教育的影响［J］．大学教育，2020，(12):194－198.

［6］程宇薇.疫情防控背景下个人信息保护问题［J］．湖南安全与防灾，2020，(04):45－47.

［7］郑兵，白丁，杨毅，等.信息系统在防治新型冠状病毒的应用［J］．计算机系统应用，2020，(09):272－275.

［8］新点软件:抗疫“不见面”，春回大地新［J］．建筑市场与招标投标，2020，(01):16.

作者:马杰 单位:牡丹江大学