土木工程专业课程设计类教学改革

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摘要：土木工程专业特点决定了学生实践能力的必要性，专业课程设计作为土木工程实践教学中的重要一环，有着承上启下的作用，但是，目前课程设计教学中仍存在着许多问题。分析了土木工程的专业特点，阐述了实践能力对学生的重要作用，总结分析了目前课程设计教学中存在的诸多问题，并针对这些问题提出了相应的改进方法，旨在落实新工科背景下的实践教学举措，为今后土木工程实践教学的改革提供思路和参考。

关键词：土木工程；课程设计；教学改革；新工科

1概述

随着社会的发展，土木工程早已发展成为门类众多的综合性学科体系，且一直以来都具有极强的实践属性，早期土木工程学科大都通过实践积累经验尤其是失败的经验，才得以逐步建立起来的。如今，理论虽然成为土木工程的重要工具，但土木工程的人才培养目标基本未变，都是以培养适应现代化建设需要为导向，坚定不移地培养同时具有扎实的学科理论知识和完备的实践能力的人才。这就要求土木工程专业的毕业生拥有较强的工程实践能力和创新能力，同时要求高校在教学过程中重视实践性教学的开展，适应新形势下土木工程教学改革的特点[1]。传统的工程技术教学模式相对单一，往往遵循理论学习、通过考核的教育模式，从而忽略了工程实践能力的培养。本文针对目前土木工程课程设计教学中存在的诸多问题，浅析课程设计教学的一些改进方法。

2课程设计教学中存在的问题

土木工程课程设计，目的是针对每一门专业课程并结合具体工程实际，让学生在完成理论学习同时能将本科目的专业知识运用到实际工程当中，从而提高学生的实践能力和认知水平的一项教学活动，对于土木工程专业来说，这是实践教学中的重要一环，是学生完成理论学习与走向工程岗位中的过渡环节。良好的课程设计教学效果能让学生对所学科目有系统性的认识，同时能更好地做到理论联系实际，为后续走向工作岗位打下基础。但是从学生提交的成果以及教师自身感受等方面进行分析，目前在课程程设计教学仍存在诸多问题，从而导致教学效果难以达到预期，例如：①课程设计资料相对陈旧落后、缺乏创新且与工程实际情况脱节。目前在课程设计教学过程中使用的大部分设计资料更新不够及时，老旧资料跟不上实际工程的步伐，远远滞后于课程的发展以及行业的更新速度。随着土木工程规模的扩大和由此产生的施工工具、设备、机械向多品种、自动化、大型化发展，施工日益走向机械化和自动化，施工工艺也在不断进步和完善，老旧的设计资料无法锻炼学生拥有与学科发展相匹配的先进思想和实践能力。②各门课程设计缺乏系统性以及连贯性，基本相互独立。课程设计与毕业设计不同，课程设计是针对各门课程的自身特点，对实际工程中的某些部分或内容进行设计计算，设计资料比较杂乱，往往形成每门课程“各自为战”的局面，很难构建完整的课程设计体系结构。③过程管理困难及评判标准难以把控，某些同学在小组中表现慵懒，坐享其成的情况不少。由于课程设计往往利用学生课余时间进行，老师有教学任务，因此很难全程监督学生的工作，造成过程管理环节的缺失。此外，学生的设计时间有限，投入的精力难以得到保障，外加对专业知识的理解往往不够深入且参差不齐，因此表现往往比较慵懒，容易出现坐享其成的情况。

3改进课程设计教学的方法

①及时更新课程设计资料，紧密结合工程实际，要重视学生需求和行业需求，紧随行业发展的步伐，匹配先进思想。摒弃以往教师虚拟题目，更改参数以实现一生一题的模式，在拟定题目是要以尽可能新的实际工程为背景[2]，依据实际工程条件拟定设计任务。此外，课程设计中所涉及的内容应该以该门课程专业知识为主导，既能保证设计题目有足够的实践性，又能保证学生在设计过程中能够充分运用自己的专业知识，在培养学生发现问题、解决问题的同时，提高其实践能力。②由于有些教师缺少工程实际经验，在课程设计的选题上往往不够合理，因此要加强教师之间的交流，形成完整紧密的课程设计体系。从设计资料选取、题目拟定、考核等各个方面做到相互关联，落实培养学生实践能力的目标，在针对每门课程自身特点的同时，加强融合，相互促进，这种方式不仅有助于学生更好地理解专业知识，还有助于培养学生严谨缜密的思维和举一反三的能力。此外，在各门课程紧密结合的体系能更好地让学生为后续的毕业设计打下坚实的基础。③实践课程与理论课程存在很大差别，其对过程性的要求更高，针对过程管理困难评判标准难以把控的问题，应当做出以下调整：a.尽量避免利用课余时间开展课程设计，适当调整土木专业的教学计划，将前期的理论课程设置的相对紧凑，或者利用暑假时间进行，避免老师和学生无法在课程设计上投入足够的精力；b.完善前期的准备工作，制定详细的任务书，让学生做好充分准备，设置完整的课程设计评判标准，不能以最终成果为唯一依据和标准，应当重视课程设计当中的整体表现，对设计中的每个环节进行监督，可以定期进行检查，设置中期检查、中期答辩等考察环节，及时与学生沟通交流，全面把握课程设计的进度及动态，对课程设计的每个环节进行跟踪与分析，在实际开展过程中进行及时调整，科学评判，一方面可以督促老师投入课程设计教学当中，另一方面可以激励学生全程参与，避免出现慵懒现象；c.实行小组合作制，细化每位成员任务，成立检查小组，有针对性地做出评价[3]，避免出现坐享其成的现象。

4结语

为了达成新工科背景下的人才要求，土木工程专业的高校教学模式、方法的改革势在必行，面对现代社会的发展以及行业的升级换代，对工程技术人员提出了更好的要求，这不仅体现在专业知识层面，更多的是要求从业人员具备极强的实践能力。高校作为人才培养的摇篮和基地，其教育也面临改革以适应行业的发展速度，匹配新的社会需求[5]。实践教学作为土木工程教学当中的重要环节，其改革和探索具有重要的现实意义；为了更好的满足社会需求，培养具有专业素养、实践能力的毕业生也是土木专业教学的重要目标。课程设计作为土木专业学习中承上启下的环节，目前仍存在诸多问题，解决这些问题的途径有很多种：及时更新设计资料，紧随行业发展步伐，匹配行业先进思想；提高教师的工程经验，加强教师之间的交流沟通，形成完整紧密的课程设计体系；留出完整足够的课程设计时间，保证学生和教师的投入精力；设置合理的过程评判标准，全面把握课程设计中的每个环节；实行小组合作制度并细化任务分配，成立监督小组有针对性地做出评价。通过这些方式让老师和学生真正投入课程设计这一实践教学中，贯彻落实实践性人才培养目标，有效促进学生的全面发展，使学生更好的满足社会需要。

参考文献

[1]夏艺.环境设计专业课程体系现存的问题与不足[J].明日风尚,2018(11):237

[2]蔡云梅,赵成,吴英.关于土木工程专业设计类课程实践教学方法的探讨[J].黑龙江教育(理论与实践),2021(05):74-75.

[3]李连志,刘振平,周宪伟,等.新工科背景下土木工程专业实践教学体系改革[J].山西建筑,2020,46(24):172-173.

[4]王平祥.研究型大学本科教育人才培养目标研究[D].华中科技大学,2018.

[5]王建平,胡长明,李慧民.土木工程专业实践教学中存在的问题与对策[J].西安建筑科技大学学报(社会科学版),2007(03):122-124.

作者:张超 陈秋南 贺建清 杨期君 安永林 单位:湖南科技大学岩土工程稳定控制与健康监测湖南省重点实验室