OBE理念下动画创作类课程设计浅议

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摘要：obe理论在国内文献主要集中在理论介绍、人才培养、课程设计、创新创业方面。运用OBE理念分析动画专业存在的问题，并将该理念引入动画创作类课程设计，以“动画短片创作”课程作为案例。

关键词：动画创作；OBE理念；OBE课程设计

一、缘起

OBE（Outcomes-basedEducation），即“基于产出的教育”或“成果导向教育”，强调“产出导向、学生中心、持续改进”，最初由美国学者斯派蒂提出。斯派蒂认为，OBE“明确定位培养目标并系统的组织实施教学过程，以确保学生围绕培养目标而开展学习活动，使学生在毕业时获得实质性的学习成果。”[1]他还提出OBE四原则：清晰的焦点、反向的设计、一律高期待、更多的机会[2]。阿查亚提出实施OBE教育模式的四个步骤：定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出[3]。OBE被引入我国后，教育界在理论介绍和实践探索方面表现积极。张男星等对OBE的缘起与演进，OBE内涵的拓展及其给专业教育带来的变革，进行了比较全面地论述[4]。申天恩认为，基于OBE的人才培养方案应当遵循新的路径[5]，凤权则提出了基于OBE的应用型人才培养主张[6]。将OBE引入各类课程设计的研究较多，汪潇潇等人将OBE引入MOOC课程设计[7]，陆鑫提出一种适应于工程教育的OBE课程教学设计模型及方案[8]，苏芃等人建议将OBE框架引入通识教育[9]，岳金霞等人依据OBE理论的三个核心组成，提出新时代高校思想政治理论课的应有教学模式[10]。创新创业方面，杨毅刚等人提出技术创新能力培养建议[11]，李双寿等人着眼于创意、创新、创业全生态培养[12]，胡剑锋等人则提出了大学生创新创业能力评价指标体系[13]。本文在梳理OBE现有文献、总结动画专业现存问题的基础上，将OBE理念引入动画创作类课程的设计，并结合“动画短片创作”进行案例研究，希望能对相关理论发展和实践探索提供参考。

二、动画专业现存的问题

动画专业是艺术学门类一级学科“戏剧与影视学”下设专业之一，2000年以来发展迅速。从最初的两所院校，至今已有千余所院校（包含高、中职院校）设立动画专业[14]。但与此同时，也存在一些问题。

（一）学校教育脱离实际需求

学校教育与社会需求脱离的现象表现在以下几个方面：其一，课程内容浅显。一些动画专业课未能触及到专业核心内容，这导致毕业生不能掌握核心的专业技能。其二，人才培养方向多倾向于动画编导，动画传播与管理、动画衍生品设计等动画周边产业的人才培养较少。其三，缺乏实战经验、团队精神的培养。

（二）培养目标贯彻不到位

根据教育部高等学校教学指导委员会发布的《动画、数字媒体艺术、数字媒体技术教学质量国家标准（2018版）》，动画专业的培养目标是“培养掌握动画、漫画、游戏设计的创作、制作及相关工具应用的基础知识、基本理论和方法，能在传媒及文化产业相关领域从事动画、漫画的策划、创作、制作、传播、运营或管理的创新型专门人才。”[15]由于没有“产出导向”的引领和相关制度的强力制约，人才培养目标落实到课堂的效力受到影响。

（三）师资队伍建设有不足

优秀人才的培养需要优秀的教师团队。当前，动画高等教育领域师资队伍建设问题表现在数量与质量两方面。根据教育部相关文件规定的办学条件指标，生师比应不高于11:1。以本科高校来算，若每届招生1个班，每班人数为20人左右，在校生共80人，则合理的教师人数为7人。而事实上，国内很多高校动画专业招生规模大于80人，生师比高于合理范围。师资队伍建设质量方面，一些高校的动画专业在并不具备充裕师资的情况下，不得不从其它专业引入。

（四）学生主体地位待提升

在传统教学活动中，教师是教学活动的中心，教师着眼于吃透教材、站稳讲台、“讲好”每一堂课，而学生有没有真正“学好”关注不多。OBE教育理念提倡以学生为中心，强调教学活动围绕学生进行，从培养方案到毕业要求、课程大纲、课程设计，教师都在思考学生需要学什么、有没有学到、会获得何种学习成果。当前，灌输知识、课堂少互动、课程评价形式单一现象在一定范围内还存在。

三、动画创作类课程设计与实践

动画创作类课程一般属于专业主干课，是学生在学完动画基本原理模块、动画故事模块、动画造型模块、动作设计模块等课程后，旨在实践动画创作流程和技艺、提高动画创作水平的课程群的总称。“动画短片创作”是其中比较有代表性的课程，一般面向高年级开设，是学生独立自主进行毕业创作前的一次大演练，也是综合运用所有前置课程内容进行的创作实践。将OBE教育理念引入动画创作类课程的设计，有利于增强学生的学习获得感，提升学生的课堂主体地位，不断提高课堂质量，其具体实施包括定义、实现、评估和使用学习产出四个步骤。

（一）反向设计定义产出

OBE教育理念根据学习产出反向设计整个教学活动。要进行动画创作类课程设计，首先要确立动画创作类课程的学习产出到底是什么，这就要溯源到培养方案。科学、合理的培养方案既要反映学校内部需求，如本校的办学思想和办学定位，更要反映学校外部的需求，如国家、社会、产业、用人单位对专业的需求，而外部需求往往更易被忽略。因此，培养方案的制定务必要吸纳行业专家和用人单位的意见和智慧。培养方案确定后，根据培养方案制定毕业要求，再将具体的毕业要求映射到课程体系的每门课中。如此，学生在知识、能力、素质方面有哪些提升就一目了然了。因此，动画创作类课程群学习产出的定义遵循如下路径：内外需求——培养方案——毕业要求——课程体系——学习产出。遵循上述路径推理，“动画短片创作”的学习产出或成果可以这样定义。知识方面，能了解各类型动画短片创作的流程，熟悉剧本创作、角色设计、场景设计、分镜头设计方面的知识点。能力方面，具备动画创意与设计能力、团队合作能力以及各类型动画制作的技巧。素质方面，具备创新素质、产业意识和国际视野，能够树立民族文化自信以及服务社会、传播正能量，为强大国产动画而努力的人生目标。

（二）混合教学实现产出

培养目标的贯彻需要真正懂专业、懂教育的优秀师资对课程内容、教学环节、教学方法等进行精心设计，并牢固确立学生在学习过程中的主体地位。动画创作类课程在整个动画专业课程体系中属于后置课程，其教学内容首先要有关于某类动画创作所需的相关知识。比如，三维动画创作课就涉及到剧本创作、角色造型、场景设计、分镜头设计以及建模、绑定、材质纹理、动画、渲染等技术。此外，还需要有团队合作能力、创作经验、创新精神、国际视野、产业意识等。这些专业素养的提升仅靠教师对教材的讲授是不够的，需从教师手把手的创作指导、学生团队的创作实践中获得。基于上述教学内容，“动画短片创作”在教学环节设计上，课程团队将创作所需知识制作成时长为15分钟左右的微课视频，上传到智慧教学平台供学生课前学习。教师对学生动画短片创作的指导则在线下课堂面对面进行，即“线上学习、线下创作”。线下创作教师以问题驱动的形式布置给学生，如，前期设计（含剧本创作、角色设计、场景设计、分镜头设计等）、中期制作、后期合成3大类，学生则以小组作业的形式将任务完成情况反馈给教师（中期的镜头制作按镜头任务量以个人作业形式均分给每位组员）。这种以问题驱动的方式既能提高学生的创作积极性，保证创作进度，也能使学生学会处理个人与团队的关系，提高团队合作能力。创作过程中和创作完成后，教师组织全班学生开展创作交流，互相启发、协同提高。在教学方法上，具体包括微课视频学习、翻转课堂、测验、小组讨论、案例解析、问题驱动、团队创作、教师指导，等等。

（三）综合打分评估产出

对课程学习活动的评估也是课程设计的重要一环。教学到底有没有成效？有没有达到预期的学习目的？怎样评估？这就涉及到评估学习产出的问题。传统的课程学习评估主要由任课教师根据课程结束后的考试或课程期末作业打分评判，其评估指标和评估主体较单一，评估结果对课程教学活动的反馈作用不太明显，难以实现持续改进。基于OBE理念的课程评估不同于此。首先，评估指标多元化。如“动画短片创作”借助智慧教学工具按一定比例计算出所有教学活动（考勤、课前微课学习、小组讨论、平时汇报、平时作业、分组任务、平时测验等）的分值之和作为平时成绩，教学团队的3位教师根据各组学生最终创作的动画短片质量给出相应的期未成绩（任课教师给分占30%、其他两位各占35%），平时成绩的30%加上期未成绩的70%得到学生的最终综合成绩。这种多元化的评估指标能全方位、较客观地评价学生的学习成效，同时也能在教学过程中对学生起到积极的督促作用。其次，评估主体综合化。除任课教师参与评估外，智慧教学平台、学生互评、教学团队其它成员甚至专业协会、用人单位都可以参与进来，从而将个人评估与团队评估结合起来。综合化的评估主体保证了评估结果的客观性，而不同评估主体的评估角度也丰富了学生的专业视野。最后，形成性评估。即OBE对学习产出的评估不是课程结束时的一锤定音，而是伴随课程始终的、更加注重产出过程形成的、动态化评估。形成性评估真正契合了OBE“更多的机会”的原则，让学生有更多自我提升和完善的空间，也能让教师真正做到“持续改进”。

（四）持续改进使用产出

OBE理念强调课程设计中的“使用学习产出”环节。在教学活动过程中，“学习产出”在形式上更多的是一些反映学习产出的数据，应该充分使用好这些数据。其一，能对学习者本身的学习活动做出反馈。如在“动画短片创作”整个教学过程中，任务点完成、章节学习、测验、讨论、作业、课堂活动等都由智慧教学平台做了准确的统计和记录。学生根据相关数据，持续了解自己的完成情况，便于查漏补缺，圆满完成各项学习任务。其二，能给任课教师提供建议。通过对学习产出数据进行分析，任课教师也能明了学生的学习进度、对相关知识点或操作的掌握程度以及不同学生的不同学习兴趣等，并据此调整课程进度和教学方法，真正做到因材施教。比如，课程教学过程中，对于课前学习微课视频情况不太理想的，教师通过智慧教学平台向此类学生发送教学预警信息，促使其改进。甚至课程结束后，教师通过分析学习产出的相关数据，发现数据背后的意义，不断更新教学内容，改进教学方法，真正做到持续改进。其三，能给教学管理部门提供课程质量的评价。教学管理部门借助于智慧教学平台，能从更大范围的数据分析中得出课程质量较全面、详细的评价，比传统的评价方法更客观，且降低了对课堂秩序的干扰，缓解了管理者与被管理者的对立情绪。此外，根据数据分析结果持续提高管理水平，为课堂教学提供管理服务。这对于近年来开展的各层次本科教学评估、教学基本状态数据填报、就业服务、新冠疫情期间的线上教学管理等，都提供了便利。总之，“使用产出”有利于学生、教师、管理部门持续改进。

四、结语

OBE作为一种国外教学理念，在国内受到关注，既有理论层面的介绍，也有人才培养、课程设计、创新创业等方面的实践，本文尝试将其引入艺术学动画创作类课程。基于产出导向，课程设计者应首先思考学生学习某门课程后有何产出。必须充分尊重学生学习的主体性地位，制定好反映内外需求的培养方案。强调专业能力提升，采用混合式教学方法，线上解决知识学习的问题，线下实现能力、素质的提升。评估学习产出采用多元化评价指标，立足知识学习与能力、素质提升的全过程性评估，重视持续改进，使用好学习产出。

作者:陈党 张翠 单位:安徽工程大学艺术学院