采购业务处理课程设计研究

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一、课程设计思路

通过典型工作任务梳理和企业专家访谈，深入分析政府机关、事业单位、制造企业、服务企业等不同行业采购岗位实际工作过程中的典型工作任务，并将典型工作任务转化为学习情境和学习内容，编制课程标准，形成课程体系，体现从采购工作实际中来，到采购工作实际中去的“教、学、做”一体化的教学理念。

二、课程设计的实施

（一）与行业企业合作，共同开发设计课程

在课程开发之前，对各类用人单位的采购人才需求状况进行调研，同时也对用人单位对毕业生知识、技能、素质等需求进行调研和整理，形成了专业人才培养方案和课程体系。在此基础上，组织有企业、事业、政府机关专业人员参与的专业建设指导委员会、专业理事会，举办课程开发研讨会，明确采购岗位典型工作任务和采购岗位需要的知识、能力和素质结构，再结合职业资格证书对采购管理的能力要求，选择知识技能标准，与行业企业共同开发采购业务处理课程的学习情境，确定课程体系。

（二）以不同组织为载体，设计学习情境

通过对毕业生的去向和用人单位的需求调研，我们发现，毕业生中一部分通过公务员或事业单位招考进入国家机关或事业单位、一部分进入制造企业、一部分进入商业等服务企业、一部分进入物流企业。为此，课程设计依据系统论、比较论和生成论的创新思想，遵循学生的职业认知和成长规律，设计三个学习情境，包括制造类企业采购、商业服务类企业采购和政府采购，每个学习情境都附以真实项目或企业典型案例，使学生的学习与工作实际紧密结合，逐步掌握采购工作过程，通过不同组织的比较学习，掌握采购岗位技能和知识，培养系统解决采购问题的素养。

（三）根据不同组织不同特征，设计课程结构

不同组织的采购业务具有不同的行业特征和采购规律，面临不同的发展趋势。反映了不同组织采购的行业特点与趋势。因此，课程内容的选取、实训项目的设计，必须紧贴不同行业实际运作规律，从实践中提炼出真实的采购学习项目，准确定位课程技能点对学生未来就业后的指导作用，突出“教、学、做”一体化的教育理念。

（四）分析采购岗位典型技能，设计学习任务

采购岗位群的典型工作任务有：年、季、月度采购计划的编制；询价、寻料、寻找合适的供应商；与供应商谈判、协商与沟通；订购货物，签订合同；货到按合同办理结算等手续；对采购业务进行绩效考核等。课程在确立制造类企业、商业服务类企业和行政事业单位3种组织采购业务处理的3个学习情境的基础上，通过梳理不同组织采购业务处理的典型工作任务，按照采购工作流程特点，并结合每种组织采购业务的特点和工作流程，确立每个学习情境的学习任务。

（五）利用实训设施，开展仿真教学课程利用物流实训室、沙盘模拟实训室、用友ERP系统操作实训室等多个校内实训室和校外企业实习实训基地，实训设备与企业采购业务处理工作要求一致，实训实习内容与组织采购管理

岗位任务相同，做到课堂教学环境仿真化，组织岗位环境教学化，使学生处于仿真和真实的职场情境中训练与学习，实现学习环境与工作环境一体化。例如，在以往的教学中，采购业务流程按照模块化的方式进行课堂教学，学生缺乏系统思考。开展仿真教学以后，选取一个组织的真实采购项目，通过采购项目的不同环节的具体操作，将企业采购全过程系统化地展现在学生面前，学生如身临实“境”，并通过ERP系统的核算，真正体会采购业务的全过程及其对组织运营的影响，树立现代采购观念。课程从一开始的供应链管理到采购管理再到现在的采购业务处理，经历了从注重理论教学到注重实际技能的转变，主要体现在两个方面：一是理论课占的比重在逐渐下降，理论课的教学以够用、实用为原则；二是理论教学与实践教学的融合，将原来的理论部分融合到三个学习情境之中，或者融合到具体的学习任务之中，分解到具体的实践课程之中，体现以学生学会“做事”为主，在学会“做事”的基础上理解理论知识。

（六）课程评价模式立体化

实施多元评价目标、多元评价主体、多元评价方式和多元评价时空的立体化过程评价体系。根据采购岗位所需知识、技能、素质目标，确定考核目标和考核体系。评价主体有自评、小组互评、教师评价，评价方式注重知识、技能、素质目标考核，评价过程贯穿整个学习期间，以工作过程（学习任务）的完成情况、实际业务处理能力等为过程考核的重点，结合期终结果考核，确定最终评定成绩。

三、结束语

高职高专类课程的教学应该以学生为主体，注重实践和运用，注重“与工作过程相联系”。基于工作过程系统化的采购业务处理课程通过对行业、企业采购岗位的典型工作任务的梳理，确定了三种学习情境，根据不同组织的不同特征确定每个学习情境的具体任务，课程内容的选取和序化以“完整工作过程”为参照物，对传统的课程结构进行了颠覆性改革，为学生营造真实的情境，有利于提高学生的职业能力。

作者：王建林 王惠霞 李志 单位：广东科学技术职业学院