课程学习论文全文(5篇)

1运动技能学习的性质

1．1运动技能学习是一种特殊的有意义的学习

奥苏贝尔在其有意义学习理论里指出，有意义的学习实际上指的就是用符号代表新的观念，与学生认知结构中的适当的观念建立实质性的、非人为性的联系，两者产生同化。奥苏贝尔在这一理论中认为，有意义的学习必须要具备两个方面的条件，即外部条件和内部条件。其中外部条件，指的是学习的材料对学生要有现实的意义或者是潜在的意义，也就是说，新的教材要能够与学生原有的认知结构中适当的、相关的观念联系起来。而内部条件指的则是，学生要具有有意义的学习的心理倾向，也就是说，学生在开展学习活动的过程中，要具有将新材料与自身原有认知结构中适当的、相关的观念联系起来的意向。有意义的学习需要学生通过感知、记忆、想象、联想、判断以及推理等认识的过程对所学习的新的内容进行编码、归类和整合，使之与大脑中已有的经验发生联系，并借此将新学习的内容纳入已有的认知结构中去理解并定性命名。与此相对应的，运动技能的学习，同样也具备这样两个方面的条件。之所以这样说，是因为表象是感知与思维两者之间的一个重要的认识环节，是在人产生感觉之后，在大脑中所留下的印像，也是大脑对于感知到的事物所做出的形象反映。运动表象具有一定的独特性，它是人体肌肉活动的动觉表象和视觉表象两者之间的有机结合，运动表象在大脑中出现时，不但能够反映动作的力量、速度以及幅度等内容，而且还能够反映相关的骨骼肌肉的微弱活动。由此可知，动作表象实际上也可以说是以一种观念的形式在人的大脑中存在的。学生在学习新的运动技能时，就要借助大脑中所具有的运动表象结构中适当的部分把新动作联系起来进行学习或是联系。所以说，在这个层面上来说，运动技能的学习还需要具有有意义学习的外部条件。同时经典的镜面实验证明了“运动技能学习具有有意义学习的内部条件，即运动技能学习中学习也同样具备有意义学习的心理倾向”，也就是说，运动技能学习中的学习也同样具有将新材料与人原有的认知结构中的相关部分联系起来的意向。既然运动技能学习具备了有意义学习的外部条件和内部条件，那么就可以说运动技能学习不是简单的机械学习，不是简单的动作模仿，而是一种特殊的有意义学习。

1．2运动技能学习过程是一个复杂的学习过程

在新课程标准中，关于体育（体育与健康）课程的目标十分明确，即：通过体育（体育与健康）课程的开展增强学生的体能；让学生掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养学生运动的兴趣和爱好，养成坚持体育锻炼的习惯；提高学生的心理品质、人际交往能力、合作精神；培养学生对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式以及发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。除此之外，运动技能的学习作为实现其他目标的载体，一旦有所欠缺，将会使得其他领域的目标也成为无本之木、无源之水，从而失去体育课程的特征，并会进一步影响到“身、心、社”这一整体目标的实现。运动技能学习过程的完成，同时也是体育（体育与健康）知识技能、兴趣与爱好、人际与交往、精神与态度等共同完成的过程，在这个学习过程中，个体不仅仅是简单的模仿教师的动作，不仅仅是运动量与强度对个体的刺激，更是良好心理特征出现的过程，是一个复杂的学习过程。同时，从另一个侧面来看，运动技能学习不是简单的机械模仿学习，而是一个复杂的学习过程。因为运动技能学习在促进人的全面健康发展，改善人精神状态等多个方面均有着积极的促进作用，如果能够充分发挥这些作用，不仅有助于促进人的个体发展，而且对于社会而言，还会产生不容忽视的非物化效量。所以说，运动技术的学习并不是简单的机械模仿学习所能够涵盖的。它是一个复杂的学习过程，完成特定的技能动作只是一种外在表现，而内部却发生了各种变化，如思维活动、情感体验等。

2运动技能学习的系统分析

运动技能学习是一个主体对客体的认识活动事件。认识论观点认为在一个活动事件中判断谁是主体、谁是客体，关键看谁是活动目的的确定者、活动过程的支配者。就运动技能学习来说，学生是活动的主体，他（她）确定了或参与确定了有关活动的目的，他（她）决定了或参与决定了有关活动的过程，所以说学生是这个活动事件的主体。学生学习活动的对象是学习内容，这一点毫无疑问，所以运动技能学习的客体当然就是各种体育动作了。教师是知识的传授者，在运动技能学习活动中起主导作用，对学习活动起导向作用。运动技能学习还要以教材为依据才能进行，是制定教学计划的标准。运动技能学习与其他学科相比，要依赖于一定的场地器材和设备来完成，没有一定的场地器材和设备学习活动就不能正常进行。所以场地器材和设备是运动技能学习活动的物质保证。运动技能学习系统就是由学习活动的主体—学生、学习活动的客体―各种体育动作和学习活动的主导―教师、学习活动的依据―教材和学习活动的物质保证―场地器材和设备等5个要素组成。在学习过程中，学生不是直接掌握知识，而是通过教师这一知识的传授者，并在一定的器材、设备的帮助下来完成其学习活动的。教师思想品质的优劣、专业水平的高低、教学态度的端正与否、教学方法是否得当等等都对学生的运动技能学习产生影响。同时学生的学习又必须借助于一定的场地、器材、设备来完成，这是由运动技能学习的特殊性决定的。场地、器材、设备等物质条件的数量和质量在一定程度上影响着学生的学习，同时教材、学生和场地器材设备等又制约着教师的活动。所以说这些因素之间相互联系、相互作用和相互依赖，共同构成了完整的运动技能学习系统。

一、微课程具有以下特点

(一)微时间

微课程的时间一般比较短，所录制的视频长度大约为8～10分钟。

(二)微含量

微课程所起到的主要作用就是解决某一学科的知识点，这个知识点通常是难以理解的重、难点，或者是某学科的重要教学主题的教学活动。

(三)微容量

微课程的教学资源主要有微课视频以及相配套的微教学方案、微课件、微反思、微评价等。但这些资源所占空间仅几十兆字节，便于网络共享，方便学生灵活地学习。由此可见，微课程是教师在教学环节中对某个知识点的“片段化”视频教学，既可以用于教学过程中，也可以单独拿出来播放学习，而并不是传统意义上的课堂微型化或教学视频切片。它有明确的指向、多样的资源，并且扩充方便、交互性好、短小精悍，这些特征更有助于学生学习，学生可随时随地下载点播，改变以往的学习方式。

摘要：本文阐述了研究生培养体系中科技写作课程的重要地位和作用，总结了目前各高校科技写作课程所面临的几个典型问题，最后从问题出发，提出了需要提高对科技写作课程重要性的认识、优化课程教学内容、改进其考核方式等三个建议措施，以期望为我国研究生科技写作水平的提高提供有价值的参考。

关键词：科技写作；研究生培养；课程教学；研究分析

一、前言

近年来，随着我国高等教育的快速发展，社会对从业人员的学历要求越来越高，每年参加研究生招生考试的本科生数量也持续上升，我国研究生招生规模不断扩大，尤其是2020年，研究生招生人数再创历史新高。在我国，研究生已经聪科学研究的生力军渐渐成为科学研究的重要部分，然而如何进一步提高研究生培养质量让其发挥其应有的作用成为一个亟待解决的难题。各高等学校越来越重视研究生研究能力和创新能力的培养，而科技写作能力是研究生综合能力的一个重要体现，各学校纷纷将科技写作类课程列为研究生课程之一[1]。科技文本的写作是科学研究人员创造性劳动价值的体现，也是获得资金支持和社会的认可的表现。目前，我国大部分高校对于研究生的毕业由的要求，至少在国内或国际正式学术期刊上发表科技论文一篇，撰写及是其求学过程中的重要环节。科技写作不仅能够提高研究生的创新能力，还能提高其分析思辨能力；不仅能够提高其写作能力，还能培养其最基本的职业素养和对科研的认知态度。对于研究生而言，尤其是对于那些将来准备以科学研究作为自己职业的学生而言，撰写并发表高水平的研究论文或专利，或申请科学资助基金等等，都于科技写作十分相关。此外，为了使科学研究成果能快速分享和传播，充分发挥其价值。因此，高校在研究生教育中开设科技论文写作课，是注重研究生能力培养的一种手段，是十分必要的。笔者在高校也从事研究生指导工作，在日常指导过程中经常发现研究生在科技文本写作方面还存在较多问题。目前，很多高校也开设了相关的研究生课程，如长沙理工大学能源与动力工程学院在研究生培养计划中就把科技英语写作纳入选修课，对学生的科技写作水平由一定的提高，但由于该课程专注英文学术论文的写作，对于中文科技文本的讲解十分有限，因此其作用受到了较大的限制。由于学科背景以及培养方式的侧重点不同，不同学校不同院系对研究生科技写作的要求不同，因此研究生科技写作课程开设存各有各的特色[2]，其中也出存在较多问题，如课程内容不甚合理、课程考核不严格、学后研究生写作能力不突出，课程效果有所欠缺等[3]。本论文专门针对这些问题进行了总结和分析，并提出了相应的建议，以期望为我国研究生科技写作水平的提高提供有价值的参考。

二、存在的问题

（一）对课程的重视程度不高虽然国内很多高校都开设了研究生科技论文写作的相关课程，但总体上来说对课程的重视程度并不高，一般多作为学位选修课或考查课，学分、学时相对较少，教师与学生的重视程度不高。由于课程内容不是系统的知识，更多的是一些繁杂的方法论，教师授课时很难以生动的形式展示出来，很难通过有效的讲课方式吸引学生，而很多研究生认对课程的重要性认识不足，学生在课堂上学习积极程度不高，师生互动缺乏，导致教学效果不佳。

（二）课程内容不合理目前国内高校给研究生开设的相关课程名称大部分为科技论文写作，这与科技写作还是有一定的区别。科技论文写作偏重于论文的撰写，主要包括学术论文的撰写和学位论文的撰写。而本文所强调的科技写作范围更加宽广一些，不仅包括学术论文的撰写和学位论文的撰写，还包括专利申请书的撰写、科研项目申请书的撰写、研究报告的撰写等一切于科学研究活动相关的文本撰写。部分的高校或学院为了尽快与国际接轨，依据学科特色，还开设了研究生科技英语写作课程，对于博士研究生实用性较强，对于部分硕士研究生其实用性就下降很多，在中文论文写作技巧还没有完全掌握前学习英语科技写作，效果不会有很明显的提升。

摘要：本文在分析英语论文写作教学现状的基础上，把生态教学观引入到英语论文写作教学中。并根据生态课堂的特征和生态教学的知识观，教学观和学习观的内涵，尝试建构传统教学与自主学习、合作学习和与生态网络学习平台相结合的教学模式，以此培养学生专业可持续发展能力及科研素养。

关键词：生态教学观；英语论文教学；自主学习；合作学习

英语毕业论文写作是英语专业中的实践课程之一，是高等学校最后一个重要的教学环节。其旨在指导学生学术规范和资料查阅方法的基础上，引导学生利用四年本科的专业所学发现问题、分析问题和解决问题，最后完成一篇学位论文。学位论文作为教学质量重要观测点，是学生理论知识和语言应用能力的集中体现，是衡量英语专业教学水平以及学生毕业和学位资格认证的重要依据，其教学质量和水平值得深入探究。

1目前英语论文写作教学现状

通过多年英语论文写作的教学实践，问卷调查和师生访谈，笔者了解到目前英语论文写作教学存在的一些问题。

1.1从教的角度来看

在教学时间方面看，英语论文课程安排在第7个学期，共32个课时，即每周两节课。但是该学期学生安排了一个月的专业实习。加上国庆放假等，实际授课时间能保证22个学时左右，可以说时间紧。从英语论文教学内容方面来说，需要设计几大板块：学术论文特点及要求，论文写作进程与时间安排，英语专业选题范围及其技巧，材料收集与分析，格式类型和要求，开题报告撰写及答辩，毕业论文修改及答辩，可以说任务重。从传统的教学观念来，课程教学的目的是通过专题讲座的方式让学生了解学术论文的写作规范和要求。教师传递和灌输信息的教学方式仍然佔主导地位。在时间紧任务重，教学方式与课程“实践性”相悖的情况下，探究新的教学模式势在必行。

摘要：在论述我国网民、互联网络和网络课程的发展的基础上，提出基于电子档案袋的网络教育评价研究，通过对档案袋、电子档案袋和网络课程概念的辨析，指出电子档案袋用于网络教育评价的优越性，并对基于电子档案袋的网络教育评价进行了文献梳理，总结出了当下基于电子档案袋的网络教育评价正在成为研究的热点，尤其是在博硕士论文研究方面。

关键词：电子档案袋；网络教育；网络课程；学习评价

1网络技术的发展

现代信息技术的快速发展使得网络教育发展的步伐越来越快，随着学习型社会和终身教育理念的深入人心，网络教育成为热点，网络教育的质量和认可度也逐渐成为人们关注的焦点。网络教育以其便捷和随时随地能够获取知识的特点正在唤醒越来越多人的知识求知欲。截止到2014年12月，我国网民规模达6．49亿，全年共计新增网民3117万人。互联网普及率为47．9％，较2013年年底提升了2．1个百分点。中国互联网络发展状况统计调查（CNNIC）报告统计：2014年，台式机、笔记本电脑等传统上网设备的使用率保持平稳，移动上网设备的使用率进一步增长，新兴家庭娱乐终端网络电视的使用率达到一定比例［1］。

2电子档案袋评价

2．1档案袋

档案袋也称学生成长记录袋，是一种形成性评价方式。美国西北评价联合会教育工作者对档案袋的定义为：“档案袋是对学生作业的一种有目的的搜集，这些作品要能够展示学生在一个或多个领域中付出的努力、取得的进步或成就。收集过程必须包括学生在内容选择、挑选准则的确定等方面的积极参与；档案袋中还要包括判断价值高低的准则和学生自我反思的证据。”普通的档案袋是纯粹的个人信息的记录，而这里使用的档案袋不仅包括个人信息记录，还包括个人的学习成长过程和过程当中情感态度和思维方式的变化，是一个全面的动态的跟踪记录过程。档案袋评价则是通过提供实践方式，展示“随时间逝去后的努力、进步和成就”［1］。它既能在学习之前对学习者进行诊断性评价了解学习者已有的知识储备水平，在开始学习之后对学习者进行全方位的形成性评价来综合评价学习者的学习过程，在学习结束之后对学习者进行总结性评价。