翻转课堂在矿产资源管理课堂中的应用

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摘要：本文结合矿产资源管理的学科特点，提出了矿产资源管理的翻转课堂设计，指出了矿产资源管理翻转课堂的优势与障碍，为翻转课堂在相关领域的应用研究提供了借鉴和支撑。

关键词：矿产资源管理；翻转课堂；优势与障碍

一、引言

翻转课堂起源于美国，近年来，随着互联网的发展，翻转课堂在我国也引起了极大的关注，各层次、各领域的优秀学者和老师都在思考我国教学模式的改革和创新，不断做出翻转课堂的尝试与探索。也因此，翻转课堂的教学模式在我国许多不同学科和教育层次得以推广和应用，对我国的教育发展来说是一次有益的尝试。所谓翻转课堂，就是打破在传统课堂中教师灌输、学生被动学习的模式，建立以学生为主体，以自主学习为主导，以网络信息技术为基础的一种新的教学模式。

二、矿产资源管理翻转课堂设计

矿产资源管理的翻转课堂，结合矿产资源管理的专业特点与翻转课堂的特征，提出了自主预习、分组学习汇报及野外实习三种形式相结合的课堂教学方案。

（一）自主预习

自主预习是学生自主学习的前提，在矿产资源管理的翻转课堂中，老师将下节课要学习的内容提前告知学生，并留给学生充分观看学习视频和查找资料的时间。这需要老师和学生的相互配合，老师需在课前准备好授课PPT或视频，或推荐已有学习资源给学生；学生则需在规定时间内完成本节课的预习。预习的过程中，充分掌握本节课的学习要点，对于存有疑虑的地方要提前记录并思考，以待课上讨论。

（二）分组学习汇报

分组学习汇报要求学生按照课前的分组结果，与同组学生共同学习讨论，并在课堂中将小组的学习成果以PPT汇报的形势呈现出来。小组成员将自己的学习与感悟与班内同学进行分享学习，对于仍然存在问题的地方可以与老师和同学继续讨论。通过自主预习+分组学习汇报的形式，本节课的知识点得以巩固，使得学生的学习印象更加深刻。同时，学生通过自主学习研究，并在小组和课上充分讨论，极大的提高了学生的参与度，提高了每一位学生的主动性。老师在分组学习汇报中起到监督和答疑解惑的作用，监督学生们的学习进度和了解学生们的学习结果，为学生答疑解惑，并对学生提供学习的建议和指导。

（三）野外实习

矿产资源管理作为一门实践性较强的学科，想要使学生充分掌握和了解所学知识，必须进行实地的考察和学习，使学生所学不仅仅停留在理论阶段，而能充分运用到实践中来。比如由教师带队，带领学生到矿山参观，能使同学们更加形象和深刻的学习和了解矿产资源采选、选和加工各个环节的具体步骤和情况，提高学生的实践能力和动手水平，突破课本的障碍，培养社会所需的时间性人才。

三、矿产资源管理翻转课堂优势

矿产资源管理的翻转课堂坚持以学生为主体、以自学为主导，克服了传统课堂的一些弊端。

（一）拓宽资源获取途径

矿产资源管理的翻转课堂建立在网络信息技术的基础上，使学生获得了更为广泛的学习空间。学生获取知识的途径从课本中拓宽到整个网络资源中。除了任课老师上传的授课视频与PPT，学生还可以根据自己的学习需要搜索一些名师授课视频及资料，充分满足学生的学习需要，不在学习资源方面使学生受到限制。

（二）提升学生学习积极性和主动性

矿产资源管理的翻转课堂中，突破的授课形式，使学生不在仅仅成为被动的接受者和聆听者，而是充分参与到课堂的教学中来。自主预习和课堂汇报的形式，使学生不再是单一的学习者，而是增加了知识的传播者的身份。这种身份的认知使学生的使命感和责任感增强，从而更加积极主动的去学习。野外实习的方式更是增加了学生亲近实践与自然的机会，增加了学生的学习兴趣，使学生更加主动的投入到学习中。

（三）提高学生学习能力

教师从传统的课堂中解放出来，鼓励学生自主学习，通过预习、讨论、展示、提问和实践等环节不断学习和巩固知识点。在这样的过程中，学生减少了对老师了依赖，一方面改变了被动接受灌输的学习方式，另一方面也使学生学会主动提问、主动思考、主动创造，学生的学习能力因此得以提高。

（四）提高课堂效率

矿产资源管理的翻转课堂，极大的提高了课堂的效率。课前预习环节使学生对本节课将要学习的内容达到基本的了解，因而课堂上就不必对基础知识进行赘述；小组讨论使得学生之间通过沟通交流，互相解决对方存在的疑问；课堂汇报使全班同学能够分享自己所学，对学生间不能解决或仍然存疑的部分可以向老师寻求帮助。课堂中的时间被充分的利用起来，解决一些有难度或者需要重点强调的问题，优化了教学的内容结构，使得课堂的效率大大提高，发挥了课堂应该起到的作用。

（五）增强师生间交流

翻转课堂的形式极大的突破了师生间的身份障碍，教师走下讲台，成为学生学习的伙伴或者引领者，减少了师生间的矛盾和冲突，降低了师生间的隔阂。学生在学习过程中存在困难，可以及时向老师寻求帮助，翻转课堂为师生间的沟通交流提供了充足的时间和空间，增加了师生间交流的机会，增进师生间的互相理解和配合。

四、矿产资源管理翻转课堂障碍

（一）对学生自我管理要求能力较高

矿产资源管理翻转课堂，使学生成为学习的主体，这便对学生的自我管理能力有更高的要求。学生课前是否主动预习，或者对预习的内容掌握到何种程度，课中是否主动提问、认真思考都依赖于学生的自觉。自觉性高的同学将会在翻转课堂中有更多了收获，而自觉性较差的同学则可能越来越脱离课堂，导致两极分化的现象。而作为教育工作者，更大程度上不愿放弃每一位学生，希望每一位同学都有所收获，因为导致翻转课堂难以顺利推行。

（二）对学生的监督难以实施

翻转课堂高度依赖于学生的自觉性和主动性，老师在其中主要起监督和引导作用，但老师对学生的监督作用并不是很强。难以把握每一位同学的学习进度和学习水平在这一点上传统的教育模式显然更为直接。翻转课堂的形式可能会导致部分同学浑水摸鱼，只有在轮到自己汇报时才认真的学习和了解，而老师无法对这样的现象进行控制和改善，所以翻转课堂的学习模式有待进一步完善，尤其要加强对学生的监督。

（三）师生双方对新教学模式的不适应

我国一直实行应试教育，虽然近年来在各方的积极努力下这样的情况有所改善，但是很难被去除或者进行极大的变革。一方面，老师适应了直接灌输这样简单的教学模式，直接将学生需要掌握的内容告知学生；另一方面，学生习惯了被动接受，逐渐丧失了主动学习的能力。双方的惯性都导致其对翻转课堂教学的排斥，使得其推行受到阻碍。

（四）信息化设备的不完善

虽然当前处于科技和信息飞速发展的时代，智能手机、电脑也不断的更新换代，但是对这些设备的应用并不充分，缺乏一个可以构建翻转课堂的学习平台。大范围、可推广的学习平台的缺乏也对学生的学习造成了阻碍。学生无法同意接受学习任务，也无法随时沟通交流。手机和电脑虽然可以应用到翻转课堂中，但其也带来了很多诱惑因素，手机和电脑究竟是被用作学习还是被用作娱乐难以保证。因而构建一个建立在信息化设备基础上的统一的学习平台非常重要。

五、总结

翻转课堂教学适应了时代和技术的发展，是一种未来必然的学习趋势，本文对于矿产资源管理翻转课堂教学的研究，分析了矿产资源管理翻转课堂的优势，为未来矿产资源管理课堂的发展提供了方向，同时也指出了阻碍矿产资源管理翻转课堂发展的现实因素，对于矿产资源管理的教学模式的探索具有重要意义。

参考文献：

[1]张博.“互联网+”时代背景下的大学教育新常态及翻转课堂教学新趋势[J].当代教育实践与教学研究,2018,(11):27-28

[2]崔磊,梁凤兰,王帆.“互联网+”背景下基于MOOC与翻转课堂的混合式教学模式研究[J].科技经济导刊,2018,26(36):130-131.

作者：周进生 牛建英 陈超 刘茹 胡小明 曹尔立 单位：中国地质大学（北京）经济管理学院 烟台职业学院 北京理工大学，