新课程标准下小学语文教学探索

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摘要：当前我国教育改革不断推进，为了给学科教学提供依据和指导，新课程标准也随之颁布。新课程标准是我国当前教材编写、教学实施、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。随着新课程改革的深入发展，新的课程标准也在不断修订，这就要求小学语文教师在教学理念、教学方法、教学评价等方面做出相应调整与改变，切实落实课程标准的理念要求，培养学生语文学科核心素养，逐步打造高效小学语文课堂。

关键词：小学语文；新课程标准；教学研究

从小学语文教学角度来说，课程标准是小学语文教学的指南和依据，它更多的是立足于学生学的要求给教师提供一定的指导性建议，凸显人格本位的新教学观。但是从现实来看，还有一部分教师对于课程标准的重视程度不够，没有真正认识到课程标准的价值与意义，在教学中依然固守老方法、旧理念，难以适应新时期教育的新要求，影响学生全面发展，特别是影响学生语文素养的提升。那么如何应用新课程标准指导当前小学语文教学？

一、认真学习新课程标准，转变教学理念

当前小学语文教学中，还有相当一部分教师在用经验主义理念进行教学，在教育“惯性”下坚守旧有的教学模式，特别是在新教材调整后，依然使用“教科书+教参”的模式进行教学，坚持“知识本位”思维，死板地教教材，对于学生综合能力的提升、学生主体地位的发挥关注不够，导致课堂教学低效，不利于学生语文核心素养的培养，更与当前倡导的素质教学要求相背离，必须做出调整，转变教学理念。新的《义务教育阶段语文课程标准》明确了小学阶段语文课程的性质与地位，强调语文课程要致力于学生语文素养的培养，这也是学生学好其他课程的基础。教师要认真学习新课程的基本理念，面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；正确把握语文教育的特点，关注其人文性、实践性和基础性，这实际上是在旧有三维教学目标基础上的进一步升华，反映了时代需求。教师要注重开展自主、合作、探究式学习方式，更好地发挥学生的主体地位，努力建设开放、富有活力的语文课程，培养学生适应其成长需求和未来社会需要的必备品格和关键能力。学校可以从学生实际出发建设课程体系，使语文课程教学能够与时俱进。新课程标准反映了新时代对小学语文教育教学的新要求和新变化，教师要认真研读课程标准和解读资料，把握新课标的新理念，从而有效指导教学。

二、坚持以学生为中心，树立正确的育人观

传统教学理念下更加强调“知识”或“考试成绩”，在语文教学中形成了教师完全操控课堂、学生被动学习的局面，对于学生的评价也更多看分数，而忽略学生在学习过程中的表现及发展潜力。新的小学语文课程标准强调语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用，指出语文教学必须面向全体学生，培养学生的语文素养，要在教学中激发和培养学生热爱祖国语言的思想情感，引导学生养成语文学习的基本方法和习惯，通过优秀内容的熏陶和感染提升学生的思想道德情操和审美情趣，帮助学生形成健康的人格，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。新课标在制定的过程中一直坚持以学生为中心，以学生全面、健康发展为目标，教师要树立正确的育人观，以课程标准为指导，开展小学语文教学活动。例如，在进行二年级上册《葡萄沟》这一课内容教学时，根据课程标准要求，需要学生认识生字、读准多音字，同时能够熟读课文，理解关键字词的含义，如“五光十色”，锻炼学生的表达能力；通过对本课学习，感受葡萄沟的风土人情，产生对葡萄沟的向往之情，在此基础上，结合当下热点使学生对新疆产生热爱，正确认识民族团结。在进行本课教学时，第一步，结合学生都不了解新疆葡萄沟的情况，教师可以应用多媒体呈现关于“大美新疆”的视频资料，给学生一个宏观、直观的认识，这样学生理解葡萄沟的葡萄时就能和身边的葡萄进行联系与区别，便于学生通过已知解决未知问题。第二步，通过布置学习任务导学，让学生初读课文，解决字词、段落等基本内容，引导学生进行自学。之后再进行分享与交流，理清教材的主要内容。第三步，导学巩固，教师和学生一起再读课文，指导学生关注关键点，一起突破重点和难点。第四步，扩展提升，在分析文本细节的基础上展开能力训练、文本仿写、情感升华，激发学生对大美新疆的热爱之情。最后，给学生布置灵活性作业，在巩固基础知识的基础上，开展“妙笔赞家乡”的写作练习，培养学生学以致用的能力。

三、重视教师素质的提升，提高教研能力

教师是新课改下课堂教学的主导，也是当前小学教学对教师的定位。教师为主导核心是为了让学生有效的学，如何促进学生有效投入语文学习，这对教师自身素质有很高要求，教师要重视提升自身素质。学校要重视新课程标准背景下的教师培训，组织教师定期开展与之相关的活动，使教师高度重视课标要求，从思想上领悟课标精神。教师要重视常规教研活动，教研就像“医生会诊”，对于教学活动的有效实施进行全面评估，也是提高教学质量和促进教师成长的重要途径。课程标准的新要求，内容是固定的，但是教师要深度挖掘其内涵，教研的过程就是相互学习、思维碰撞的过程，在碰撞中凝聚集体的智慧，吃透课程标准，才能够在教学中落实课程标准的要求。例如，根据现在小学教学安排，很多学校在周一或周三学生放学后安排固定的教研，可以开展课程标准具体研究的相关教研活动，如学习课程标准的心得体会交流或根据课程标准要求，组织每一个年级在课程标准的指导下开展同课异构活动，组内教师针对课堂教学的每一个环节，如导入、问题设置、学生活动、情境设置、评价语言、小组活动等各项指标进行观察和总结，然后评估课程标准精神的落实情况。每一名教师都要参加，在活动中历练、在历练中深化对课程标准的理解。

四、优化教学方法，提升教学实效

教学有法而教无定法，新课程标准对于如何开展小学语文教学活动提供了一些建议，特别强调要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，因为教与学是一体的，他们之间高度契合，才能够实现教学相长的良好效果。在教师方面，教师要在课程标准指导下研究教材，合理应用教材，敢于结合课程标准、学生实际对教材内容进行整合，特别是要利用好新的小学语文教材内容丰富的特点，把基本字词、语言积累和表达写作全面纳入其中，利用好语文学习园地的积累与扩展功能，真正以培养学生素养为目标进行教学。重视教学情境的创设，针对小学生知识积累较少、思维方式更直观具体的特点，给学生创设多样化的情境，利用多媒体辅助学生进行学习；也可以根据小学生爱玩的天性把游戏教学法融入其中，调动学生的参与热情。在学生方面，要给予学生必要的学法指导，除了基本的语文学习要求之外，更要多给学生传授方法，培养学生的自主学习能力。针对个体学习存在的不足，积极开展小组合作学习，在尊重学生意愿的基础上，采取“组间同质、组内异质”的方法划分小组，调动学生主动参与语文学习的热情，激发学生的内驱力。也要结合语文学科实践性和人文性特点，开展多样化的教学活动，如“古诗文诵读”“整本书阅读体会”“课本剧表演”等多样化的活动，使学生在实践中感受语文学科的魅力，这样有利于发挥语文学科的德育教育功能，使学生形成正确的情感认知和价值追求，才能把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观培养全面融入其中，实现学生语文素养的提升，真正落实课程标准的要求。

五、完善教学评价体系，关注学生的全面发展

课程标准强调的语文核心素养，主要包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，具体到小学语文学习中就是要做好语言、思维、审美与文化四个维度的内容。这些素养的培养不是短期或显性呈现的，也不是只能通过考试才能呈现出来，所以教学评价体系需要结合课程标准的要求进行调整和完善，以学生的全面发展为目标进行有效评价，实现以评促教、以评促学的效果。在评价主体上，把教师评价和学生评价结合起来。教师评价更多的是侧重于教师角度对学生观察和了解，学生评价涵盖学生自评和学生互评两部分，让学生在评价的过程中能够实现自我反思，同时也能看到其他同学身上的优点，实现学生整体素质的提升。在评价内容上，把过程评价和结果评价结合起来。在结果评价方面，既要关注学生的考试成绩，也要关注学生在每一堂课、每一次作业中的表现，防止学生产生功利心理。特别要重视过程性评价，全面评估学生的发展潜力，充分发掘学生潜能。在评价方法上，开展多元性评价。特别是要尊重学生的个体差异性，“小以成小，大以成大”，注意保护学生的自尊心，培养学生的自信心。总之，新课程标准指导下的小学语文教学，面临着新变化和新挑战，教师要在思想上重视、在行动上落实，在课程标准指导下不断优化语文教学，为学生未来的学习和成长打好基础。

参考文献：

［1］黄少玲.构建发展性评价体系深化语文教学研究［J］.二十一世纪教育思想文献，2007（1）.

［2］杨朝阳.新课改背景下的小学语文教学有效性探究［J］.读写算：教研版，2015（8）.

［3］肖天仙.新课改背景下小学语文教学的开放性研究以及有效策略［J］.中国校外教育，2014（S2）.

［4］宋青峰.在小学语文教学中加强学生核心素养的探究［J］.基础教育论坛，2019（29）.

作者:吴国元 单位:甘肃省张掖市甘州区三闸镇中心学校