新课程下提升课堂管理有效性研究

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摘要：教师教育教学工作的重点是有效的课堂管理。课堂管理最有效的实施策略是创建、维持秩序良好的课堂。新课程改革对课堂管理提出了更高更为迫切的要求，本文结合具体教学案例探讨课堂管理的有效性实施策略。

关键词：课堂管理；新课程改革；有效性

美国教育学家温斯坦指出：课堂不是“均匀的水滴”，课堂是由不同的“小环境”组成的，因此课堂管理的任务要随课堂环境的不同而有所变化。作为课堂管理者要因地制宜、因时制宜，对于不同的班级、班级中不同的小环境要有的放矢、精准施策。如重点学校和普通学校、实验班和平行班管理的目标和策略应该有所不同；课型不同，管理的主要任务应该不同；传统授课模式和新课程改革背景下的授课模式下的课堂管理应该不同。在进行课堂管理之前，针对管理对象做详细的调查研究才能制定出科学有效的管理政策。科学的管理理念是使被管理者乐于接受并实现最终的自我管理。课堂管理应该关注文化背景的差异，古今中外不乏先进教育管理理念，我们可以取其精华为我所用，但切忌照搬照抄、机械性的复制。应该结合我国的国情及教育发展目标进行管理施策从而完善课堂管理制度。

一、明确课堂管理的几个问题

1.课堂管理是互动交流式的而不是对抗式的

课堂对教育者来说是神圣的不可亵渎的，但对学生来说更应该是轻松愉悦的或者说是享受如何营造一个良好的教学环境是课堂管理者首要考虑的问题。良好的教学环境一定是互动式的，应该有师生互动，应该有生生活动，这样的课堂才有活力，才能在交流中获得教与学的灵感。如在高中生物必修3《稳态与环境》第二章人和动物体生命活动调节第一节通过神经系统的调节一节课问题探讨中就可以设置这样几个问题：篮球比赛中运动员之间是如何传递信息的？运动员通过感官获得信息又是如何处理信息的并做出准确的反应的？在赛场上有精彩的表现是靠身体的各个器官怎样协调配合的呢？这些问题就来自生活，学生非常感兴趣，这时候有的学生表现的就会很活跃，除了积极回答教师提出的问题也有可能提出一些新的问题。这些问题或是与本节课的教学内容相关，或者是离题较远，如果教师只顾着完成课堂教学目标而采取禁止学生提问或漠视等大一统的做法，认真思考后提问的学生可能因教师的简单处理会对本节课接下来的教学内容失去学习的兴趣甚至是产生对抗性的心理反应。对于部分同学来说课堂的气氛变得异常紧张严肃，这样的环境无疑是不利于学生的学习的，教学目标也不能有效地达成。可以明确地告诉该同学们课下再做进一步的交流探讨，这样处理既不打消学生的积极性又能把控课堂的整体进度。我们不能要求学生的思维永远按教师需要的方向发散，这样也不符合人的思维的差异化理论。

2.课堂管理是质的管理而不是简单量化管理

在工厂及公司企业都曾提出过量化管理或是精细管理的理念。但对于课堂管理却不应该简单套用这种模式。课堂管理是一个系统性的问题。工厂的生产任务是可以单纯的分工来完成的，评价标准也可以简单的看工人的工作量，课堂完成的教学任务很难被分工为一个个小的零部件生产，更应该关注学生的思维是否得到横向联系和纵向发展，这些都是需要从课堂管理的品质方面来做考虑，而不是量化管理。例如，思维活跃善于与教师进行互动的班级讨论的问题就相对深入，需要较长时间才能讨论充分达到提升学生的发散思维和理性思维的教学目标。教学内容中相对简单的易理解的就没必要过多地占用教学时间，甚至有些内容可以适当取舍。比较习惯被动地接受知识的班级，强化知识的记忆与理解是主要的教学措施。因此，应该以学生的发展为评价要素去衡量两个班级的课堂管理效率问题，也就是强调质的管理而不是量的管理。

3.课堂管理效果评价应最终指向学生的发展

公司的生命线是它的业绩，公司的管理者会以公司的整体利益为出发点去实施管理策略。对员工的评价指标也基本上是看个人为公司获得的实际利润如何，很少能关注到员工个人的发展。而学校和教师的教育教学活动都是以学生的终身发展为目标的，学校需要管理，课堂需要管理，管理是为教育教学服务，教育教学应该是为学生的发展服务。课堂管理的效果是好是坏，不能一概而论。有的班级成绩稍稍落后了一些，但学生的核心素养提升却表现突出；有的班级成绩名列前茅但学生解决实际问题的能力却略显欠缺。课堂管理的效果对教师来说更应该倾向于过程管理的评价而不应该是结果性的评价。一切有利于学生发展的科学的课堂管理行为都应该被肯定。

二、课堂管理实施策略

1.创建有秩序的课堂

良好的课堂秩序是教学活动实施的有力保障。课堂的秩序通常是通过制定教学常规来实现，制定教学常规就要有效落实。规则应该是合情合理的、必要的；规则应该指向清晰；规则应该具有普遍性的要求；课堂规则应该服务于整体教学要求。规则制定只是有了初步行为约束依据，往往在执行的过程中有些规定大大折扣，甚至寸步难行。没有良好的执行力等于前功尽弃。因此，制定教学常规后需要考虑的另一个问题就是怎样制定奖惩办法，适度的惩戒能规范修正学生的错误行为，对整体教学任务的落实也是必要的。

2.提升课堂管理的有效性

教师在课堂教学活动开始时应该明确交代学习任务，以便所有学生对他们要做什么有个全面地了解。例如，在高中生物学实验课上必须清楚地描述本次实验目的；实验材料选择及试剂配制与处理；具体操作方法步骤要求，相应操作所需的时间分配；达到的目标程度，思考的问题等。教师备课时应有充分的准备预设并能对课堂上的突发事件有应急处理措施。除了减少课堂上的时间浪费还要提高课堂教学活动的有效性，启动学生的思维活动，让学生从被动地学知识到思考知识的学习过程。新课程改革的核心主要针对学生学习方式的转变展开，真正的学习者应该是对知识有渴求、善于理论联系实际、善于学以致用。

3.创建有幸福感的课堂

课堂管理的一个显性问题就是课堂纪律的好坏。有的课堂，学生非常遵守教学常规，甚至在教师提问的时候不敢回答，怕回答错误后教师会批评或被同学取笑。长此以往，就产生了焦虑、恐惧甚至是独孤边缘化的情绪，最终演变成厌学情绪。教师在课堂上要有意识地创造一种宽松的非压制性的课堂气氛。在开展教学活动时引导学生主动参与，并能在此过程中积极发表意见。教师此时既是课堂活动的主要管理者更是一个提供帮助的服务者。允许学生说错或者表述不当。学生在学习行为上有不当之处及时指出但不能用尖酸刻薄的语言加以惩罚。充分调动学生的主观性，让学生感觉到自己是课堂的主人。总之，新课程背景下营造良好的课堂氛围是非常必要的。良好的课堂氛围需要科学的课堂管理制度加以保障。科学有效的课堂管理制度要求教师创建充满关爱的学习共同体，使学生对他们“要做什么”和“如何做”拥有发言权，教师和学生之间在课堂上要建立良好的沟通渠道。学生是课堂的主体不再是单纯的被管理者，通过师生的共同努力构建出一个理想的课堂。

参考文献：

[1]阿兰兹.学会教学[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]张玉彬.理想课堂的构建与实施[M].重庆：西南师范大学出版社，2010.

[4]王晓春.课堂管理，会者不难[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

作者:刘玉东 单位:延边第二中学